《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間,為增強(qiáng)學(xué)生生存能力、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、拓展校內(nèi)外課程資源提供了條件和平臺。本研究著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),從“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”的角度切入進(jìn)行研究。研究的問題是如何準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。為了解決問題,首先,本研究對翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和簡要評析;其次,為基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的課前學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行了行動研究設(shè)計;再次,闡述了三輪行動研究的具體實(shí)施過程。第一輪行動研究總結(jié)了學(xué)生行為特征,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性不明顯,學(xué)科方法運(yùn)用習(xí)慣和能力不足,合作學(xué)習(xí)流于形式等問題;第二輪行動調(diào)整課前準(zhǔn)備計劃,先培訓(xùn)再實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)科性有所提高,但尚未達(dá)到理想狀態(tài)。第三輪行動在一個月的翻轉(zhuǎn)實(shí)施后進(jìn)行,通過成績的統(tǒng)計和行為評價驗(yàn)證了課前準(zhǔn)備的兩次調(diào)整有利于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的提高;最后,分別對教師和學(xué)生提出了翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備建議。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式受傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式影響較明顯,... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程理念的要求
        1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思
        1.1.3 研究條件的具備
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究方法與創(chuàng)新之處
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究的創(chuàng)新之處
        1.3.3 研究技術(shù)路線
第二章 研究綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)研究綜述
        2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
        2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)研究
        2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為研究
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 行為主義心理學(xué)
        2.2.3 實(shí)證主義理論
第三章 課前學(xué)習(xí)行動研究的設(shè)計
    3.1 研究目的
        3.1.1 了解現(xiàn)狀
        3.1.2 改變師生行為和態(tài)度
        3.1.3 基于問題解決提出策略
    3.2 研究準(zhǔn)備
        3.2.1 參與人員
        3.2.2 環(huán)境準(zhǔn)備
        3.2.3 研究工具
    3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計
        3.3.1 行動研究的流程
        3.3.2 時間安排
    3.4 課例選擇與分析
        3.4.1 《滾滾長江》課例分析
        3.4.2 《交通運(yùn)輸業(yè)》課例分析
    3.5 課前任務(wù)設(shè)計流程
第四章 課前學(xué)習(xí)行動研究的實(shí)施
    4.1 第一輪行動研究
        4.1.1 制定計劃
        4.1.2 行動實(shí)施與資料收集
        4.1.3 學(xué)生行為特征歸納及評價
        4.1.4 問題發(fā)現(xiàn)及修正方案
    4.2 第二輪行動研究
        4.2.1 調(diào)整計劃
        4.2.2 行動實(shí)施與資料收集
        4.2.3 問題解決評價與修正方案
    4.3 第三輪行動研究
        4.3.1 調(diào)整計劃
        4.3.2 行動實(shí)施與資料收集
        4.3.3 問題解決評價與分析
第五章 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略
    5.1 地理教師的課前準(zhǔn)備建議
        5.1.1 設(shè)計有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單結(jié)構(gòu)
        5.1.2 根據(jù)建構(gòu)規(guī)律分配任務(wù)與資源
        5.1.3 以學(xué)科素養(yǎng)為能力目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動
    5.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備建議
        5.2.1 帶著目標(biāo)和問題去完成任務(wù)
        5.2.2 清楚每個部分的學(xué)習(xí)責(zé)任
        5.2.3 重視學(xué)科方法的使用
第六章 結(jié)論與不足
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 不足之處
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)談話提綱（學(xué)生）
    附錄2 翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)談話提綱（教師）
    附錄3 微課視頻觀看行為觀察量表
    附錄4 關(guān)于培養(yǎng)策略的談話主題（教師研討）
    附錄5 《滾滾長江》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（第一輪）
    附錄6 《滾滾長江》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（第二輪）
    附錄7 實(shí)驗(yàn)3《交通運(yùn)輸業(yè)》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（第三輪）
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“滔滔黃河”一節(jié)教學(xué)為例[J]. 張小麗,趙生龍.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(04)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的思考[J]. 易立鐵.  教育科學(xué)論壇. 2014(11)
[3]例析中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升[J]. 李霄瑤.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2014(14)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——以高中語文學(xué)科為例[J]. 楊凱鋒.  教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理）. 2014(05)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂:中美教育環(huán)境差異下的困擾[J]. 郭際.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(01)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2012(09)
[7]中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[J]. 周慧.  教育導(dǎo)刊. 2010(08)

碩士論文
[1]初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中備課的策略研究[D]. 師璐.四川師范大學(xué) 2018
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前任務(wù)設(shè)計研究[D]. 耿成峰.蘇州大學(xué) 2016
[3]初中地理學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計與實(shí)踐研究[D]. 王剛.上海師范大學(xué) 2015
[4]不同課程形態(tài)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的個案研究[D]. 冀芳.東北師范大學(xué) 2007



本文編號：2981999