Coursera與中國大學MOOC平臺學習體驗的對比研究
發(fā)布時間：2021-01-04 12:56
MOOC（大規(guī)模在線開放課程的英文首字母縮寫）,是一種可以通過網(wǎng)絡學習的課程,對部分學習者不收費的學習課程,任何人只要登陸網(wǎng)站就可以注冊學習。MOOC最早可追溯到2001年麻省理工學院的開放課件運動,十年間席卷全球,意義深遠。但MOOC發(fā)展也存在一些問題,高輟學率就是其中之一。從學習者視角關(guān)注體驗分析輟學原因的研究,近年來日漸增多。MOOC學習體驗是指學習者在MOOC平臺學習的主觀感受,與MOOC完成率有較強相關(guān)性。本文以體驗學習理論等為指導,運用量化與定性研究方法,依據(jù)經(jīng)典的學習體驗的劃分維度,編制調(diào)查問卷與訪談提綱,針對Coursera與中國大學MOOC平臺上課程的學習者,發(fā)起學習體驗主題的在線問卷調(diào)查與訪談調(diào)查,對比分析Coursera與中國大學MOOC的學習體驗。在線調(diào)查的統(tǒng)計顯示:（1）MOOC平臺系統(tǒng)大部分完善穩(wěn)定,平臺指令容易操作,中國大學MOOC信息更新較及時;（2）MOOC平臺注冊有一定的信息安全隱患,中國大學MOOC注冊涉及更多個人信息,相對有較大信息泄露風險;（3）MOOC學習可以促進個性化發(fā)展,中國大學MOOC令學習者感受到更多個性化服務,可控性高;（4）MOO...
【文章來源】：南京郵電大學江蘇省
【文章頁數(shù)】：106 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
論文結(jié)構(gòu)
南京郵電大學碩士研究生學位論文 第三章 MOOC 平臺學習體驗研究的設計與實施自動化、自動控制、計算機等電類本科專業(yè)的課程，也可供有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員及其他相關(guān)人員學習。參與學習者眾多，有 7938 名，可選的訪談對象充足。且有線下 QQ 群，便于進行線下訪談。我校開設的該門課程為電子信息類專業(yè)的學科基礎課程，使用廣泛。在參照前人的調(diào)查方法及研究對象選取的基礎上，基于問卷回收、線下訪談便利性這兩方面的因素，選取該課程的學習者作為研究對象。
圖 3.2 Coursera 視頻界面.3 MOOC 平臺學習體驗的維度劃分MOOC 發(fā)展得益于計算機的普及、移動通信技術(shù)的不斷革新、各式學實踐化。筆者在參考計算機產(chǎn)品體驗類模型、學習評價類模型和認知類礎上，除學習者基本信息外，選擇從平臺、課程、交互三個模塊，調(diào)查比在中國大學 MOOC 和 Coursera 平臺上的學習體驗。（1）平臺模塊技術(shù)接受模型由 Davis 在 1989 年研究用戶對信息系統(tǒng)接受時運用理性提出的，提出該模型是為了對計算機廣泛接受的決定性因素做一個闡釋泛用于分析用戶接受某一種信息技術(shù)產(chǎn)品的原因。在技術(shù)接受模型中，有兩個關(guān)鍵因素：感知有用性，是指用戶認為使用
【參考文獻】：
期刊論文
[1]人工智能融入學校教育的發(fā)展趨勢[J]. 劉德建,杜靜,姜男,黃榮懷. 開放教育研究. 2018(04)
[2]MOOC學習質(zhì)量立體模型的構(gòu)建研究——基于學習者體驗視角的研究[J]. 安哲鋒,張峰峰. 成人教育. 2018(06)
[3]用戶體驗視角下MOOC移動學習平臺設計趨勢[J]. 喬紅月,蔣曉. 設計. 2018(09)
[4]基于MOOC教學設計的學習體驗實證研究[J]. 張自強. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(S1)
[5]影響MOOC學習者持續(xù)學習的原因分析——基于CNKI 2011-2016年實證研究的綜述[J]. 孫田琳子,沈書生. 中國遠程教育. 2017(10)
[6]基于加德納成熟度曲線的MOOCs發(fā)展路線探討[J]. 智飛飛,乜勇. 高等繼續(xù)教育學報. 2017(04)
[7]一種基于滑動窗口模型的MOOCs輟學率預測方法[J]. 盧曉航,王勝清,黃俊杰,陳文廣,閆增旺. 數(shù)據(jù)分析與知識發(fā)現(xiàn). 2017(04)
[8]基于MOOC的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)[J]. 孫笑音,周圍. 計算機與現(xiàn)代化. 2017(04)
[9]深度學習的評價模式研究[J]. 劉哲雨,郝曉鑫. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(04)
[10]MOOC學習者滿意度影響因素實證研究——基于“中國大學MOOC”學習者調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)方程分析[J]. 戴心來,郭卡,劉蕾. 現(xiàn)代遠距離教育. 2017(02)
博士論文
[1]教師遠程培訓的學習干預研究[D]. 張超.華東師范大學 2010
碩士論文
[1]MOOC平臺用戶滿意度評估模型研究[D]. 王瑩超.武漢大學 2017
[2]MOOC學習體驗的案例研究[D]. 樊華麗.新疆師范大學 2016
[3]庫伯經(jīng)驗學習理論視域下成人學習模式構(gòu)建研究[D]. 朱孟艷.曲阜師范大學 2012
[4]眼動研究在網(wǎng)站可用性測試中的應用[D]. 燕保珠.北京郵電大學 2011
本文編號：2956802
【文章來源】：南京郵電大學江蘇省
【文章頁數(shù)】：106 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
論文結(jié)構(gòu)
南京郵電大學碩士研究生學位論文 第三章 MOOC 平臺學習體驗研究的設計與實施自動化、自動控制、計算機等電類本科專業(yè)的課程，也可供有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員及其他相關(guān)人員學習。參與學習者眾多，有 7938 名，可選的訪談對象充足。且有線下 QQ 群，便于進行線下訪談。我校開設的該門課程為電子信息類專業(yè)的學科基礎課程，使用廣泛。在參照前人的調(diào)查方法及研究對象選取的基礎上，基于問卷回收、線下訪談便利性這兩方面的因素，選取該課程的學習者作為研究對象。
圖 3.2 Coursera 視頻界面.3 MOOC 平臺學習體驗的維度劃分MOOC 發(fā)展得益于計算機的普及、移動通信技術(shù)的不斷革新、各式學實踐化。筆者在參考計算機產(chǎn)品體驗類模型、學習評價類模型和認知類礎上，除學習者基本信息外，選擇從平臺、課程、交互三個模塊，調(diào)查比在中國大學 MOOC 和 Coursera 平臺上的學習體驗。（1）平臺模塊技術(shù)接受模型由 Davis 在 1989 年研究用戶對信息系統(tǒng)接受時運用理性提出的，提出該模型是為了對計算機廣泛接受的決定性因素做一個闡釋泛用于分析用戶接受某一種信息技術(shù)產(chǎn)品的原因。在技術(shù)接受模型中，有兩個關(guān)鍵因素：感知有用性，是指用戶認為使用
【參考文獻】：
期刊論文
[1]人工智能融入學校教育的發(fā)展趨勢[J]. 劉德建,杜靜,姜男,黃榮懷. 開放教育研究. 2018(04)
[2]MOOC學習質(zhì)量立體模型的構(gòu)建研究——基于學習者體驗視角的研究[J]. 安哲鋒,張峰峰. 成人教育. 2018(06)
[3]用戶體驗視角下MOOC移動學習平臺設計趨勢[J]. 喬紅月,蔣曉. 設計. 2018(09)
[4]基于MOOC教學設計的學習體驗實證研究[J]. 張自強. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(S1)
[5]影響MOOC學習者持續(xù)學習的原因分析——基于CNKI 2011-2016年實證研究的綜述[J]. 孫田琳子,沈書生. 中國遠程教育. 2017(10)
[6]基于加德納成熟度曲線的MOOCs發(fā)展路線探討[J]. 智飛飛,乜勇. 高等繼續(xù)教育學報. 2017(04)
[7]一種基于滑動窗口模型的MOOCs輟學率預測方法[J]. 盧曉航,王勝清,黃俊杰,陳文廣,閆增旺. 數(shù)據(jù)分析與知識發(fā)現(xiàn). 2017(04)
[8]基于MOOC的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)[J]. 孫笑音,周圍. 計算機與現(xiàn)代化. 2017(04)
[9]深度學習的評價模式研究[J]. 劉哲雨,郝曉鑫. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(04)
[10]MOOC學習者滿意度影響因素實證研究——基于“中國大學MOOC”學習者調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)方程分析[J]. 戴心來,郭卡,劉蕾. 現(xiàn)代遠距離教育. 2017(02)
博士論文
[1]教師遠程培訓的學習干預研究[D]. 張超.華東師范大學 2010
碩士論文
[1]MOOC平臺用戶滿意度評估模型研究[D]. 王瑩超.武漢大學 2017
[2]MOOC學習體驗的案例研究[D]. 樊華麗.新疆師范大學 2016
[3]庫伯經(jīng)驗學習理論視域下成人學習模式構(gòu)建研究[D]. 朱孟艷.曲阜師范大學 2012
[4]眼動研究在網(wǎng)站可用性測試中的應用[D]. 燕保珠.北京郵電大學 2011
本文編號：2956802
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