在因特網(wǎng)引領(lǐng)新時代潮流的背景下,越來越多的教育學(xué)者嘗試利用網(wǎng)絡(luò)開拓教育教學(xué)資源,但是線上教學(xué)要求學(xué)習者擁有較強的學(xué)習能力,這對中學(xué)生要求較高,于是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)走入人們的視野,運用混合式教學(xué)能更有效地讓高科技服務(wù)于教育。實現(xiàn)混合式教學(xué)的方式和平臺有很多,翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。近幾年,我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的地區(qū)逐漸擴大,實施的過程中發(fā)現(xiàn)了如學(xué)生自學(xué)得不到保障等諸多問題,基于此本文提出將混合式教學(xué)運用于高中化學(xué)教學(xué)并對此進行了教學(xué)研究。本課題旨在依據(jù)高中化學(xué)知識的特點與課程標準開發(fā)研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué),為化學(xué)教學(xué)的改進優(yōu)化給予有利資源及有效參考。進行如下研究:(1)通過文獻分析法對混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的定義、理論及其現(xiàn)狀進行解析,對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)進行概念與內(nèi)涵的界定;(2)通過對高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點的分析,構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)模式并設(shè)計出相應(yīng)詳細的教學(xué)案例以及分享教學(xué)資源;(3)通過訪談法和問卷法對包頭市北重五中高一年級的化學(xué)教學(xué)情況進行調(diào)查,找出該校在化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,選擇成績無顯著性差異的兩個班進行教學(xué)實踐;(4)通過成績分析和問卷分析與對比,總結(jié)該教學(xué)模式的優(yōu)點并反思分析研究過程中存在的不足。實踐證明,實驗班學(xué)生成績以及化學(xué)學(xué)習的興趣和效率明顯提高,特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生;學(xué)生在自主學(xué)習和小組合作學(xué)習方面也有所進步;師生課上互動增加,更重要的是學(xué)生學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息與解決難題�；诜D(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)對高一學(xué)生的化學(xué)教學(xué)有顯著成效。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G633.8;G434
【部分圖文】：

四者之間的聯(lián)系可參照圖2-1 進行說明。圖 2-1 微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的關(guān)系線上教學(xué)包括 MOOC、微課，微課又從屬于 MOOC。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)順序的顛倒和線上線下教學(xué)的混合，課前的線上教學(xué)可以利用 MOOC 資源和微課資源或者其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，課堂上的線下教學(xué)主要是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行。混合式教學(xué)是不同教學(xué)理念、模式、資源等的融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取最適宜的教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化[10,22]。2.1.4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教”為主，師生面對面的交流可以讓教師隨時監(jiān)控教學(xué)、了解學(xué)生對知識理解的困難之處，但是忽視了學(xué)生的主體性，不能保證學(xué)生有充足的獨立思考空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以“學(xué)”為主，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺自主安排學(xué)習時間、學(xué)習進度，但是缺少師生、生生間的交流，沒有思想的碰撞，也不利于教師的管理與監(jiān)督；混合式教學(xué)以“學(xué)”為主、“教”為輔，把傳統(tǒng)面對面教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習融合在一起，結(jié)合了前兩種教學(xué)模式的優(yōu)點。打破了“課上講授新知 + 課下鞏固練習”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，但是實踐表明翻轉(zhuǎn)課堂的實施還存在很多問題，并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容�；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是指以混合式教學(xué)為指導(dǎo)思想、以翻轉(zhuǎn)課堂為依托進行教學(xué)，讓學(xué)生更主動、靈活地參與教學(xué)活動的教學(xué)模式[23,24]。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型的不同，可以采用傳統(tǒng)課堂教授、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)堂相混合的教學(xué)模式；在學(xué)習方法上，采用合作學(xué)習和自主學(xué)習的結(jié)合；在學(xué)習資上，采用微視頻和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案詳細標明學(xué)生在什么時候閱讀課本、什么候觀看微視頻，給予學(xué)生明確的學(xué)習方向[25]。這樣既注重學(xué)科知識的掌握，又給予生獨立思考的空間，調(diào)動學(xué)習積極性，既保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課“以學(xué)生為主”的思想，實現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。2.1.5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)界定高中化學(xué)教學(xué)是構(gòu)成科學(xué)教育的重要部分，化學(xué)教學(xué)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并能促進學(xué)生全面發(fā)展[13]，所以我們每節(jié)課的教育目標不能只停留在保證學(xué)生掌握化知識的層面上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每位同學(xué)的大腦轉(zhuǎn)起來，在此基礎(chǔ)逐漸把化學(xué)學(xué)科思想傳達給他們�；谏鲜鱿敕�，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混式教學(xué)的概念，具體內(nèi)涵如圖 2-2 所示。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)模式及案例伴隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展、混合式教學(xué)理論和實踐研究的不斷深入，國內(nèi)外究者基于特定的學(xué)習理論，提出了許多混合式教學(xué)模式，通過吸收這些模式的優(yōu)勢章構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)模式。3.1 混合式教學(xué)模式簡介美國約旦費城大學(xué)信息技術(shù)系的塞德·古勒(Said Ghoul, 2013)在《一個旋轉(zhuǎn)的混教學(xué)模式：增強和質(zhì)量保證》一文中寫到，一個學(xué)習者先通過教師的講授再通過書、參考書等傳統(tǒng)學(xué)習資料和計算機上的課件、視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源進行鞏固和復(fù)習，然后上網(wǎng)學(xué)習進行知識的查漏補缺和進一步加強，直至最終掌握知識[47]。式強調(diào)了知識點的重復(fù)在線，強化了學(xué)生對授課內(nèi)容的記憶鞏固，但是對具體的過程還不夠詳盡。
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本文編號：2841244