本文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程結(jié)合的教學(xué)軟件開發(fā)模式，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程結(jié)合的教學(xué)軟件開發(fā)模式

......................................................................................................................................................................................................................................................................................

[日期：2012-01-03]作者：李為軍等 收錄：中華論文網(wǎng)[字體：]

教學(xué)設(shè)計(jì)與 軟件 工程結(jié)合的教學(xué)軟件開發(fā)模式

　【摘要】針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)軟件開發(fā)模式的缺陷,分析教學(xué)軟件開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)過程和軟件工程成分,明確兩者結(jié)合的基本關(guān)系,提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與軟件工程結(jié)合的開發(fā)模式,闡述了它的要素和階段。
　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)軟件;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);軟件工程;開發(fā)模式
　　【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0049—03
　　
　　當(dāng)前國內(nèi)的論著和教材中提出的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)模式大體可以歸為兩類。一類是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式修改而來的,如對(duì)ADDE模式的修改;另一類是在軟件工程的線性開發(fā)模型中插入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的,例如“項(xiàng)目定義→教學(xué)設(shè)計(jì)→系統(tǒng)設(shè)計(jì)→腳本編寫→素材準(zhǔn)備→軟件編輯→試用評(píng)價(jià)→產(chǎn)品出版”。這兩類模式都忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程的內(nèi)在 聯(lián)系 ,不能很好地指導(dǎo)教學(xué)軟件開發(fā)。
　　教學(xué)軟件既是一種教學(xué)材料,又是一類 應(yīng)用 軟件。作為教學(xué)材料,屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的對(duì)象,作為應(yīng)用軟件,是軟件工程的產(chǎn)品。 因此教學(xué)軟件開發(fā)過程中有兩條并行交叉的過程。本文在分析開發(fā)過程的基礎(chǔ)上,提出兩者結(jié)合的開發(fā)模式。
　　
　　一 教學(xué)軟件開發(fā)過程分析
　　
　　1 教學(xué)材料的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
　　在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中,教學(xué)材料的開發(fā)是放在整個(gè)系統(tǒng)中考慮的,是一系列的相關(guān)分析和決策的結(jié)果。
　　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有多種模式。圖1所示的是美國學(xué)者迪克(Walter Dick)和凱里(Lou Carey,James O. Carey)提出的模式,這個(gè)模式有廣泛的應(yīng)用。
　　
　　對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)過程,可以分為兩個(gè)階段,即分析階段和決策階段。分析階段的結(jié)果是編寫出績(jī)效目標(biāo)。以績(jī)效目標(biāo)為依據(jù),設(shè)計(jì)者開始做出的決策,形成如下的設(shè)計(jì)文件:
　　● 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的試題和量表;
　　● 教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的順序與 組織 方案;
　　● 教學(xué)材料和教師手冊(cè)的初稿;
　　● 對(duì)教學(xué)和教學(xué)材料的形成性評(píng)價(jià)方案;
　　● 對(duì)教學(xué)和教學(xué)材料的 總結(jié) 性評(píng)價(jià)方案。
　　2 教學(xué)軟件產(chǎn)品的開發(fā)
　　教學(xué)軟件產(chǎn)品的開發(fā)要遵循軟件工程的規(guī)律。軟件工程是“采用工程化的原理與方法對(duì)軟件進(jìn)行 計(jì)劃 、開發(fā)和維護(hù)。” 目的是提高軟件開發(fā)的效率和可靠性。軟件開發(fā)的基本模型如圖2。
　　
　　這樣的線性過程不適合于教學(xué)軟件開發(fā)。首先這種模型是以編寫程序代碼為中心的,而教學(xué)軟件除了程序代碼,還有大量的媒體元素,如圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等。這些元素的制作是與程序編寫并行或交叉進(jìn)行的,該模型反映不出媒體制作的 工作 過程。其次是在教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的初期,由于教學(xué)本身的復(fù)雜性,設(shè)計(jì)者不可能完全確定設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié),不可能在分析階段解決所有的分析問題,經(jīng)常需要在開發(fā)過程中修改他們的設(shè)計(jì),該模型沒有考慮到開發(fā)過程中的不確定性。
　　在對(duì)軟件開發(fā)模型改進(jìn)的過程中,人們提出了快速原形法、增量模型、螺旋模型等,這些模型的共同特點(diǎn)是把軟件開發(fā)看作多次循環(huán)改進(jìn)的過程,在多個(gè)循環(huán)過程中有多次的評(píng)估和修改,或是從軟件的核心逐步豐富。圖3示意了原型法與螺旋模型結(jié)合。無論是哪種模型,都有軟件開發(fā)的基本步驟:分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試。
　　
　　3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)模型的結(jié)合
　　教學(xué)軟件與 管理 軟件、工具軟件等功能性商用軟件最顯著的不同,是不能用“功能”來衡量。例如一個(gè)文字處理軟件,如果測(cè)試者能夠用軟件錄入文字,實(shí)現(xiàn)任何格式的排版就表明該軟件的功能實(shí)現(xiàn)了,而教學(xué)軟件無論運(yùn)行多么流暢,嚴(yán)格地講都不能說它具有了功能,因?yàn)榻虒W(xué)軟件的作用效果,不是自身表現(xiàn)出來的,這是具有不確定性的。因此對(duì)教學(xué)軟件,開發(fā)是否成功要看教學(xué)性,而不是“功能”,而教學(xué)性要靠教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來保證。
　　無論是從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度,還是從軟件工程的角度,教學(xué)軟件開發(fā)過程都可以分為兩個(gè)階段,一個(gè)是設(shè)計(jì)階段,一個(gè)是開發(fā)階段。兩個(gè)階段之間有反復(fù)調(diào)整修改的環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法,主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)階段,以實(shí)現(xiàn)軟件的教學(xué)性,為開發(fā)提供藍(lán)圖。軟件工程的思想和方法,貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程,但重點(diǎn)是開發(fā)階段的組織與管理,以實(shí)現(xiàn)軟件的技術(shù)性能。一個(gè)好的教學(xué)軟件開發(fā)模式,應(yīng)該以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),結(jié)合軟件工程的思想和方法。對(duì)這種結(jié)合可以用圖4示意。該圖的內(nèi)圈表示教學(xué)設(shè)計(jì)過程,外圈表示軟件開發(fā)過程,兩個(gè)過程是同時(shí)啟動(dòng)同步進(jìn)行的,交織成一個(gè)軟件開發(fā)循環(huán)周期,但是在各個(gè)階段兩者的重要程度和工作任務(wù)的分量不同。
　　
　　
　　二 教學(xué)軟件開發(fā)模式描述
　　
　　1 模式的構(gòu)成
　　該模式是借鑒美國學(xué)者Stephen M. Alessi和Stanley R. Trollip提出的模式,結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況和我們的工作 經(jīng)驗(yàn) 提出來的,見圖5。
　　
　　這個(gè)模式在整體上是軟件開發(fā)的螺旋模型中的一個(gè)周期,也可以看作增量模型的一個(gè)構(gòu)件的實(shí)現(xiàn)過程,這取決與軟件開發(fā)的任務(wù)和條件。這個(gè)模式具有一定的普遍性,適合教學(xué)軟件專業(yè)開發(fā),也可供學(xué)校的 教育 技術(shù)人員和各科教師制作課件參考。
　　設(shè)計(jì)與開發(fā)模式有三個(gè)要素和三個(gè)階段。三個(gè)要素是標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和管理,三個(gè)階段是計(jì)劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)。三個(gè)要素始終與三個(gè)階段相互作用,是指在制作的全過程中都要注意,是全過程的活動(dòng)原則,保證項(xiàng)目的成功。計(jì)劃和設(shè)計(jì)兩個(gè)階段用環(huán)形表示階段內(nèi)部有反復(fù)的修改,開發(fā)階段用豎的框架表示多項(xiàng)工作可能會(huì)并行或交叉開展。
　　這個(gè)模式涉及到開發(fā)者和用戶兩個(gè)方面,開發(fā)者包括教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)與培訓(xùn)專業(yè)人員、媒體素材制作人員和美工人員、程序編寫和測(cè)試人員、項(xiàng)目管理人員等。在專業(yè)開發(fā)中,用戶是指接收產(chǎn)品的客戶,如學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或出版商。在學(xué)�；蚺嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部開發(fā)時(shí),用戶是指使用軟件的教學(xué)者,通常是教師。
　　2 模式的特點(diǎn)
　　(1) 基于標(biāo)準(zhǔn)的過程
　　從項(xiàng)目一開始,開發(fā)者與用戶等共同明確軟件最終產(chǎn)品所有方面的一致的標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)開發(fā)人員都知道應(yīng)該怎么做,始終堅(jiān)持確定了的標(biāo)準(zhǔn)。
　　(2) 實(shí)證的方式
　　全過程是初步設(shè)想、評(píng)價(jià)、修改的反復(fù)循環(huán),直到最后完善。在計(jì)劃和設(shè)計(jì)階段需要完成兩個(gè)原型,體現(xiàn)了原型法的思想。軟件開發(fā)雖然有理論指導(dǎo),但是最 保險(xiǎn) 的還是不斷地試驗(yàn)修改,直到合適為止。在全過程中堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),既不拔高也不降低。
　　(3) 全過程管理
　　軟件開發(fā)中有一種現(xiàn)象是偏離原定方案,到了最后又耗費(fèi)時(shí)間、人力和財(cái)物進(jìn)行修改。好的項(xiàng)目管理能保證方案實(shí)施,堅(jiān)持既定標(biāo)準(zhǔn)。
　　(4) 重視決策階段
　　該模式中把計(jì)劃與設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段,在全過程中花費(fèi)較多的時(shí)間,意圖是制作人員多花一些時(shí)間討論,提出初步設(shè)想,做出正確決策,然后進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)。這樣不僅能少走彎路,提高工作效率,更重要的是能開發(fā)出體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)魅力的軟件,而不是炫耀技術(shù)水平和 藝術(shù) 效果的展品。
　　(5)倡導(dǎo)集體協(xié)作
　　全過程貫穿了集體協(xié)作的工作方式。首先是因?yàn)樵O(shè)計(jì)與開發(fā)所需要的技能與知識(shí)不是一個(gè)人能全部具備的,決策需要集思廣益,需要有各方面專長的人合作;其次是協(xié)作方式能夠在參與者共同監(jiān)督下,保證原定的標(biāo)準(zhǔn)與方案。
　　3 模式的要素
　　(1) 標(biāo)準(zhǔn)
　　標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)好的項(xiàng)目的起點(diǎn)和基礎(chǔ),規(guī)定了開發(fā)人員持續(xù)努力所要達(dá)到的質(zhì)量。在典型的情況下,一套標(biāo)準(zhǔn)來自兩個(gè)方面。第一,是由開發(fā)人員提出來的,開發(fā)人員都應(yīng)知道質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并且在全過程中遵守;第二,是由客戶或教學(xué)人員提出來的,往往比較具體,例如規(guī)定了總體印象、內(nèi)容詳細(xì)的程度、字體、顏色等等。來自兩方面的標(biāo)準(zhǔn)一般是不會(huì)沖突的,能夠協(xié)調(diào)為一套標(biāo)準(zhǔn)。

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程結(jié)合的教學(xué)軟件開發(fā)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。