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軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項目驅動教學模式研究；摘要：結合實際教學體驗和教改體會，提出軟件工程專；關鍵詞：軟件工程；課程協(xié)作；項目驅動教學；2001年，IEEE發(fā)布的計算學科教學規(guī)劃把計算；目前，國內(nèi)開設軟件工程專業(yè)的高校眾多，但在教學過；針對以上情況，本文提出多課程協(xié)作的項目驅動教學模；1多課程協(xié)作項目驅動教學的基本思想；所謂項目驅動教學法，就是在建構主義教學

軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項目驅動教學模式研究

摘要：結合實際教學體驗和教改體會，提出軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項目驅動教學模式，闡述該教學模式的基本思想和教學實施方案，介紹湘潭大學軟件工程專業(yè)實施該教學模式的案例。

關鍵詞：軟件工程；課程協(xié)作；項目驅動教學

2001年，IEEE發(fā)布的計算學科教學規(guī)劃把計算學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術和其他有待發(fā)展的學科等子學科，，這標志著軟件工程這個名詞作為與計算機理論相對應的各種軟件實踐技術的總稱，在世界范圍內(nèi)得到公認。我國在2001年底推出了示范性軟件學院計劃，把軟件工程專業(yè)定位在面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型軟件實用人才。

目前，國內(nèi)開設軟件工程專業(yè)的高校眾多，但在教學過程中，很多學校仍存在這樣的情形：部分教師長期工作在高校，理論水平較高，但缺乏實際工程經(jīng)驗，講授課程仍偏于理論；部分教師雖然認識到社會的真實需求，并通過項目驅動等方法來開展工程實踐類課程教學，但是，教學內(nèi)容往往局限于自己所承擔課程，而不能從軟件工程的全局角度對知識進行講授，由此，導致學生知識體系離散，對軟件開發(fā)過程的整體把握能力不強。

針對以上情況，本文提出多課程協(xié)作的項目驅動教學模式，對該模式的基本思想和教學實施方案設計進行闡述，并對該教學模式的實施案例進行介紹。

1 多課程協(xié)作項目驅動教學的基本思想

所謂項目驅動教學法，就是在建構主義教學理論指導下，按照“案例導向、項目驅動”的設計思想，以項目開發(fā)為主，課堂教學為輔，模擬軟件企業(yè)先進的軟件項目管理和開發(fā)過程，進行應用軟件的開發(fā)實踐。

項目驅動教學是當前高校軟件工程專業(yè)比較推崇的教學模式，在工程實踐類課程的教學上，多數(shù)高校都不同程度采用該教學方法。但是，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題，例如，不同的教師雖然能夠按照軟件開發(fā)流程和規(guī)律授課，使內(nèi)容之間保持密切聯(lián)系，但在教學實踐中，由于主講教師的不同或學習階段的不同，知識常常被割裂。項目驅動教學法對增強學生學習積極性、提高學生實踐能力有明顯效果，但是，在課程中引入過多不同的項目，并在項目間頻繁切換，學生思路容易混淆，另外，項目問的重疊也給學生帶來了不必要的負擔，學生很難

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