本文關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究；摘要：結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)和教改體會(huì)，提出軟件工程專；關(guān)鍵詞：軟件工程；課程協(xié)作；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；2001年，IEEE發(fā)布的計(jì)算學(xué)科教學(xué)規(guī)劃把計(jì)算；目前，國內(nèi)開設(shè)軟件工程專業(yè)的高校眾多，但在教學(xué)過；針對以上情況，本文提出多課程協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模；1多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本思想；所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是在建構(gòu)主義教學(xué)

軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

摘要：結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)和教改體會(huì)，提出軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，闡述該教學(xué)模式的基本思想和教學(xué)實(shí)施方案，介紹湘潭大學(xué)軟件工程專業(yè)實(shí)施該教學(xué)模式的案例。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程協(xié)作；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

2001年，IEEE發(fā)布的計(jì)算學(xué)科教學(xué)規(guī)劃把計(jì)算學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和其他有待發(fā)展的學(xué)科等子學(xué)科，，這標(biāo)志著軟件工程這個(gè)名詞作為與計(jì)算機(jī)理論相對應(yīng)的各種軟件實(shí)踐技術(shù)的總稱，在世界范圍內(nèi)得到公認(rèn)。我國在2001年底推出了示范性軟件學(xué)院計(jì)劃，把軟件工程專業(yè)定位在面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型軟件實(shí)用人才。

目前，國內(nèi)開設(shè)軟件工程專業(yè)的高校眾多，但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校仍存在這樣的情形：部分教師長期工作在高校，理論水平較高，但缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，講授課程仍偏于理論；部分教師雖然認(rèn)識到社會(huì)的真實(shí)需求，并通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方法來開展工程實(shí)踐類課程教學(xué)，但是，教學(xué)內(nèi)容往往局限于自己所承擔(dān)課程，而不能從軟件工程的全局角度對知識進(jìn)行講授，由此，導(dǎo)致學(xué)生知識體系離散，對軟件開發(fā)過程的整體把握能力不強(qiáng)。

針對以上情況，本文提出多課程協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對該模式的基本思想和教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，并對該教學(xué)模式的實(shí)施案例進(jìn)行介紹。

1 多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本思想

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，按照“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想，以項(xiàng)目開發(fā)為主，課堂教學(xué)為輔，模擬軟件企業(yè)先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理和開發(fā)過程，進(jìn)行應(yīng)用軟件的開發(fā)實(shí)踐。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前高校軟件工程專業(yè)比較推崇的教學(xué)模式，在工程實(shí)踐類課程的教學(xué)上，多數(shù)高校都不同程度采用該教學(xué)方法。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題，例如，不同的教師雖然能夠按照軟件開發(fā)流程和規(guī)律授課，使內(nèi)容之間保持密切聯(lián)系，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于主講教師的不同或?qū)W習(xí)階段的不同，知識常常被割裂。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生實(shí)踐能力有明顯效果，但是，在課程中引入過多不同的項(xiàng)目，并在項(xiàng)目間頻繁切換，學(xué)生思路容易混淆，另外，項(xiàng)目問的重疊也給學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難

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