本文關(guān)鍵詞：軟件工程專(zhuān)業(yè)中《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友lu0474近日為您收集整理了關(guān)于一種菱形排列打印頭的控制技術(shù)的文檔，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：亳器一~、一種菱形排列打印頭的控制技術(shù)彭建明(福建實(shí)達(dá)電腦設(shè)備有限公司福建福州350002)【摘要】:本文主要介紹了一種菱形排列的打印頭控制技術(shù)。【關(guān)鍵詞】:打印頭;菱形排列引言通常情況下,針式打印機(jī)打印頭的針是雙直列排列的。隨著人們節(jié)能、環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng),以及科技技術(shù)的進(jìn)步,現(xiàn)在主流的針式打印機(jī)越來(lái)越多的采用菱形排列等形式的打印頭。因?yàn)榱庑未蛴☆^具有峰值功耗低,噪聲小等特點(diǎn)。下面筆者就以實(shí)際工作中用到的Fujistu打印頭E842為例,介紹一種這類(lèi)打印頭的控制方法。1、理論分析圖(1)為Fuiistu打印頭的針排列情況,從該圖可以看出,打印頭各列之間的間距:①<一2P一>②<一3P一>③<一7P一>④<一3P一>⑤<一2P一>⑥。如果我們把列①、④、⑤組成“組1”;列②、③、⑥組成“組2”。那么,可以看出他們具有相同的組內(nèi)列間距:①<一12P一>④<一3P一>⑤;②<一3P一>③<一12P一>⑥;而且組內(nèi)的列間距最小的為3P(R~1/60英寸1,其他間距為最小間距的倍數(shù)關(guān)系。因此這類(lèi)打印頭可以實(shí)現(xiàn)打印密度分別是60DPI、120DPI、180DPI、240DPI、360DPI等等的打印(來(lái)源：[])。這時(shí)細(xì)心的讀者可能要問(wèn),這兩組之間的間距是2P,可不是3P的整數(shù)倍關(guān)系,如何保證精確的效果?這個(gè)正是菱形打印頭的精華所在,組與組之間任意大小的間距,均可以通過(guò)在每組出針前的延時(shí)出針技術(shù)來(lái)達(dá)到精確的打印質(zhì)量,同時(shí)還可以把峰值功耗、噪聲給平滑掉。下面篇幅將詳細(xì)介紹其軟件上的實(shí)現(xiàn)方法。1({/18O)圖(1)菱形打印頭針排列結(jié)構(gòu)圖2、打印實(shí)現(xiàn)2.1硬件上實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備2.1.1針?lè)蛛x技術(shù)如圖(2)所示,24針的打印頭對(duì)應(yīng)于l2個(gè)出針寄存器,對(duì)各出針寄存器的輸出,硬件上通過(guò)FPGA的設(shè)計(jì),采用針?lè)蛛x技術(shù),只是輸出最終的有效位。比如對(duì)寄存器1寫(xiě)入值,硬件上將只輸出Bit4/Bit2的值,而自動(dòng)屏蔽掉其他的Bit位。寄存器2口寄存器lf◆}U寄存器5寄存器7寄存器11圖(2)各打印針對(duì)應(yīng)的寄存器圖2.1.2針延時(shí)技術(shù):通過(guò)對(duì)FPGA的延時(shí)寄存器的設(shè)置,FPGA會(huì)自動(dòng)對(duì)每針進(jìn)行相應(yīng)的延時(shí)出針處理。2.2軟件上各列數(shù)據(jù)讀取指針的組織圖(3)給出的是各列讀取數(shù)據(jù)指針的組織過(guò)程示意,其中各變量的含義如下:打印療Jl一(來(lái)源：[])懈a一J,PrintRamEndAddr‘一nG印?ffffff圖(3)各列數(shù)據(jù)讀取指針組織圖PrintRamStartAddr:打印緩沖區(qū)首地址;PrintRamEndAddr:打印緩沖區(qū)尾地址;2013年第5期l福建電腦·129·器存寄器],一一奇C一塑一?堡一IUJ{PUTRPrintGap:預(yù)留出的打印頭針列距緩沖空間;Hx:列x的數(shù)據(jù)讀取指針;Hx=PrintRamStartAd—dr—Gapx;(x=1..6)不同的DPI打印,Gapx取值參考表1。延時(shí)時(shí)問(wèn)計(jì)算:表l列出了各種打印密度下的針延時(shí)距離,結(jié)合字車(chē)的移動(dòng)速度,針延時(shí)時(shí)間的關(guān)系如下:t=d/(PPSdeata)106fus);其中:d為延時(shí)距離;PPS為字車(chē)電機(jī)的步進(jìn)頻率;delta為系統(tǒng)每個(gè)步進(jìn)的實(shí)際距離。表1各種DPI下列數(shù)據(jù)指針偏移值及延時(shí)距離DPIGap1Gap2Gap3Gap4Gap5Gap6延時(shí)距離d600*31乖31豐34*35*36*34/360”1200*31半33*38*310"3l131,36O”l8(來(lái)源：[])00*32*35*312"315"317"30/360”2400*32*36*316"320*322*31,360”3600*34*310*324*330*334*3O,360”2.3總體流程圖3、結(jié)束語(yǔ)這里雖然以菱形排列的打印頭為例來(lái)闡述其控制方法,但在實(shí)際上應(yīng)用中可推廣達(dá)到其可推廣到其他排列方式的打印頭應(yīng)用上,比如美國(guó)TPG公司的弧形排列打印頭,puprint的腰鼓形排列的打印頭。該方法具有廣闊的應(yīng)用價(jià)值。(上接第48頁(yè))ls244moduleppf//P’部件一74ls244的模塊加載G(gpi),A(dout_ptmp),Y(idbus));1s244modulemmf//M’部件一74ls244的模塊加載G(gmi),A(doutm_tmp),Y(idbus));endmodule代碼編寫(xiě)完成后,進(jìn)行編譯加載到實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)證。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確,學(xué)生在排查問(wèn)題時(shí),只要查看代碼的書(shū)寫(xiě)和方案設(shè)計(jì)的合理性來(lái)考慮,最終就能把錯(cuò)誤的問(wèn)題解決。要是在規(guī)定的時(shí)間里完成不了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生可以利用課(來(lái)源：[])余時(shí)間,應(yīng)用ISE的仿真功能再繼續(xù)更改實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。等下次實(shí)驗(yàn)課時(shí),把修改好的設(shè)計(jì)重新下載到實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)體驗(yàn)證。采用這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,部分學(xué)生可能會(huì)抄襲實(shí)驗(yàn)代碼,為了杜絕這種現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)成績(jī)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)情況、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行綜合地評(píng)定。結(jié)束語(yǔ)130·福建電腦l20l3年第5期經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生采用新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上課。在同等的教學(xué)時(shí)間里學(xué)生能完成更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,明顯改變了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。從而大大提高了學(xué)生的動(dòng)手和綜合思考問(wèn)題的能力。使得畢業(yè)后的學(xué)生能更適合市場(chǎng)的需求。參考文獻(xiàn):[1]韓姍姍.軟件工程專(zhuān)業(yè)中《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)的探討[I].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,11(2):146-149.[2]何蓉,馬永強(qiáng),陳紅梅.計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(3):132-134.[3]劉衛(wèi)東,卜麗.DsP實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究與探索[J]_實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(3):170-172.[4]劉韜,樓興華.FPGA數(shù)字電子系(來(lái)源：[])統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)例導(dǎo)航[M]北京:人民郵電出版社,2005:2-6.[5]夏宇聞.Verilog數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)教程[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社:2008.[6]王誠(chéng).FPGA/CPLD設(shè)計(jì)工具——Xj1in)(ISE使用詳解[M].北京:人民郵電出版社,2005:11-19.[7]陳紅梅,馬永強(qiáng),何蓉.基于EDA的計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育,2011,(13):132-134.

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