隨著閱讀的學(xué)科化和功利化,閱讀失去了人的發(fā)展的價值和意義。面對閱讀文化的式微與碎片化閱讀的離散,亟待重建"以人為中心"的閱讀新思維。深層閱讀是與淺層閱讀相對而建立的概念框架,不僅在認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn),而且在人際層面實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的相得益彰。通過深度閱讀,讓學(xué)生獲得參與感、意義感和自我感。將閱讀的寬度與厚度向深度延展,實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量和內(nèi)容的豐富性。轉(zhuǎn)知成智,寓知于情,化知于行,建構(gòu)文本的意義感,實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)造。 

【文章來源】：人民教育. 2019,(18)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、當(dāng)下為何需要深度閱讀：正在背離“全人”發(fā)展的閱讀價值與文化
    （一）閱讀文化的式微
    （二）碎片化閱讀的離散
二、圍繞“人”的精神生命成長建立有寬度、有厚度、有深度的閱讀生態(tài)系統(tǒng)
    （一）有參與感的閱讀
    （二）有意義感的閱讀
    （三）有自我感的閱讀
三、通過深度閱讀的知識創(chuàng)造：人工智能時代為“人”的全面發(fā)展賦予重要意義


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PISA和PIRLS數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評框架探析[J]. 黃志軍,王曉誠.  外國中小學(xué)教育. 2018(01)



本文編號：3320395