發(fā)布時間：2021-02-13 03:36

　　科技革命引發(fā)工業(yè)革命,工業(yè)革命倒逼教育變革,同時人工智能與教育深度融合也是教育自身實現(xiàn)現(xiàn)代化的訴求。第四次產(chǎn)業(yè)革命興起,人工智能以嶄新的姿態(tài)步入人們的視野,人工智能推動產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)更新、崗位更迭,將會淘汰大量傳統(tǒng)勞動力,同時對新型勞動力的需求不斷提升。教育作為培養(yǎng)人的活動,肩負(fù)重任,人工智能亟需與教育深度融合,培養(yǎng)"人工智能時代的原住民"。該文從現(xiàn)階段人工智能與教育融合的實然狀態(tài)入手,超越技術(shù)理性,回歸教育的本質(zhì),塑造教育人工智能的應(yīng)然形態(tài),提出教育人工智能技術(shù)框架,在對教育人工智能全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上,探究人工智能與教育深度融合的路徑,多元協(xié)同構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

教育人工智能的技術(shù)框架

85IntelligentLead&WisdomEducation2018.12中國電化教育總第383期智能引領(lǐng)與智慧教育過監(jiān)控一系列學(xué)習(xí)行為過程的行為及數(shù)據(jù)，基于個人能力和技能水平動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，以進(jìn)一步適應(yīng)和提高學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)的自動干預(yù)[11]。通過人工智能技術(shù)對學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行智能分析，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于智能教育服務(wù)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)模式包括三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者分析，服務(wù)支持，環(huán)境創(chuàng)設(shè)(如圖2所示)。4.教育資源走向動態(tài)開放化大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生極大地推動了教育人工智能的發(fā)展，數(shù)據(jù)是開展教育人工智能的基礎(chǔ)，通過將大量的資源、知識轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資源的共建共享，任何人在任何地點，只要具有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，就可以獲取數(shù)據(jù)，從而獲取知識及技能，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地推動了教育資源動態(tài)開放化，通過借助大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育資源的共建共享，教育資源由某一學(xué)校走向某一地區(qū)，由某一地區(qū)走向全國，由全國走向全球，例如，全球課堂(GlobalClassroom)的出現(xiàn)，其致力于為學(xué)習(xí)者提供隨時、隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)跨越時間、空間的限制。四、教育人工智能的實踐路徑農(nóng)業(yè)社會的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)不了現(xiàn)代工人，工業(yè)社會的教育同樣不適合人工智能社會，人工智能社會需求的勞動力為人工智能時代原住民，這是人工智能與教育深度融合的最終目標(biāo)，這就需要教育人工智能來踐行，亟需回歸教育本質(zhì)，多元協(xié)同構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(如圖3所示)。(一)一個教育理念：回歸教育育人本質(zhì)樹立正確的教育理念，這是教育人工智能實現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育忽視育人本質(zhì)，不顧個人發(fā)展的需求，注重機(jī)械性、重復(fù)性培養(yǎng)人遭到人們長久以來的批判，人工智能的出現(xiàn)，為變革傳

，實現(xiàn)教育資源的共建共享，教育資源由某一學(xué)校走向某一地區(qū)，由某一地區(qū)走向全國，由全國走向全球，例如，全球課堂(GlobalClassroom)的出現(xiàn)，其致力于為學(xué)習(xí)者提供隨時、隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)跨越時間、空間的限制。四、教育人工智能的實踐路徑農(nóng)業(yè)社會的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)不了現(xiàn)代工人，工業(yè)社會的教育同樣不適合人工智能社會，人工智能社會需求的勞動力為人工智能時代原住民，這是人工智能與教育深度融合的最終目標(biāo)，這就需要教育人工智能來踐行，亟需回歸教育本質(zhì)，多元協(xié)同構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(如圖3所示)。(一)一個教育理念：回歸教育育人本質(zhì)樹立正確的教育理念，這是教育人工智能實現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育忽視育人本質(zhì)，不顧個人發(fā)展的需求，注重機(jī)械性、重復(fù)性培養(yǎng)人遭到人們長久以來的批判，人工智能的出現(xiàn)，為變革傳統(tǒng)教育帶來了新的力量，但是，人工智能在變革教育的同時，要把握其精髓，就是教育的育人本質(zhì)，無論教育如何變革都無法脫離其本質(zhì)，教育作為培養(yǎng)人的活動的價值訴求。教育人工智能兼顧人工智能與教育，通過人工智能的應(yīng)用，促進(jìn)教育的變革，但是不可否認(rèn)的是，無論人工智能如何變革教育，都不能忽視教育的育人本質(zhì)，教育人工智能的最終目的就是通過人工智能與教育的融合，促進(jìn)人類智能與人工智能和諧發(fā)展，人類與機(jī)器和諧共處，共同推動經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，最終目的促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓人們更加有尊嚴(yán)、有智慧的生活。(二)兩個融合策略：既競爭又合作關(guān)于人工智能與教育的關(guān)系，主要有兩種有代表性的觀點，一種認(rèn)為人工智能是教育教學(xué)的手段和工具，不能對教育產(chǎn)生革命性的影響；另一種認(rèn)為人工智能是導(dǎo)致教育變革的掛念性因素，必須將技術(shù)融合于教育全過程。一方觀點過于保守，一

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]教育人工智能（EAI）的內(nèi)涵、關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用趨勢——美國《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》和《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》報告解析[J]. 閆志明,唐夏夏,秦旋,張飛,段元美.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(01)



本文編號：3031906