人工智能技術(shù)將對教育系統(tǒng)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響,并推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的整體性變革。分析人工智能技術(shù)對教育的影響,進(jìn)而明晰人工智能時(shí)代教學(xué)系統(tǒng)要素以及學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系。從學(xué)習(xí)者這一核心要素出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)組織構(gòu)成將學(xué)習(xí)方式分為自主—定制學(xué)習(xí)、社群—互動學(xué)習(xí)、人機(jī)—協(xié)同學(xué)習(xí)以及多人機(jī)—多元學(xué)習(xí)等四種方式。由此,進(jìn)一步論述支持這四種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源特征,包括支持自主—定制學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)資源、支持社群—互動學(xué)習(xí)的交互性學(xué)習(xí)資源、支持人機(jī)—協(xié)同學(xué)習(xí)的生成性學(xué)習(xí)資源以及支持多人機(jī)—多元學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)資源。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

人工智能時(shí)代的教學(xué)系統(tǒng)要素

學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系通過學(xué)習(xí)活動的動態(tài)過程來體現(xiàn)，如圖2所示，學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體的認(rèn)知過程也需要通過學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動是以工具、素材和他人為中介同客觀世界對話的活動[12]。學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體共同決定了學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)中介決定了學(xué)習(xí)活動的形式。學(xué)習(xí)中介和學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體建立連接的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)中介對學(xué)習(xí)活動給予工具和技術(shù)條件的支持，學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中介確定了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)。學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)活動實(shí)施提供相應(yīng)的材料、軟件及支持服務(wù)，而這些材料軟件以及支持服務(wù)必須依托一定的技術(shù)環(huán)境，即學(xué)習(xí)中介。因此，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)中介又決定了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)中介不同于學(xué)習(xí)資源，它是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體的中介，主要是媒體技術(shù)手段，與特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源無關(guān)。學(xué)習(xí)資源是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)載體、服務(wù)和過程的集合。學(xué)習(xí)方式通過學(xué)習(xí)活動限制學(xué)習(xí)資源的形態(tài)。在學(xué)習(xí)主體借助學(xué)習(xí)活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，一旦學(xué)習(xí)活動的技術(shù)與工具等硬件環(huán)境確定，則支持學(xué)習(xí)活動運(yùn)行的資源形態(tài)和結(jié)構(gòu)都會受到相應(yīng)的限制。

人工智能技術(shù)與教育的深度融合，將打造全新的智能化學(xué)習(xí)空間與教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)、適時(shí)、個(gè)性化的資源與服務(wù)，創(chuàng)生新型學(xué)習(xí)方式和教育模式，從而構(gòu)建新型的智能化教育生態(tài)系統(tǒng)。其中，智能機(jī)器人能模仿人類思考學(xué)習(xí)，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)加工能力甚至遠(yuǎn)超人類。因此，學(xué)習(xí)組織可以由人類學(xué)習(xí)者擴(kuò)展為學(xué)習(xí)者和智能機(jī)器人的復(fù)合體。從學(xué)習(xí)組織的構(gòu)成來看，可以有以下四種形式：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與智能機(jī)器人以及多個(gè)學(xué)習(xí)者與智能機(jī)器人的復(fù)合體。與此相應(yīng)，也有四種學(xué)習(xí)方式：自主—定制學(xué)習(xí)、社群—互動學(xué)習(xí)、人機(jī)—協(xié)同學(xué)習(xí)以及多人機(jī)—多元學(xué)習(xí)，如圖3所示。（一）自主—定制學(xué)習(xí)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2999052