人工智能具有技術(shù)屬性和社會(huì)屬性高度融合的特點(diǎn),對(duì)于個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展具有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性和不確定性,個(gè)體與人工智能交往水平的高低,將直接影響到個(gè)體未來的發(fā)展水平。因此,系統(tǒng)構(gòu)建人工智能教育體系,提升個(gè)體人工智能商數(shù),增強(qiáng)個(gè)體人工智能能力勢(shì)在必行。人工智能商數(shù)（AIQ）是智能時(shí)代個(gè)體與智能機(jī)器協(xié)同能力的表征,為此提出了人工智能商數(shù)能力框架,突出人工智能商數(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值,凝練智能時(shí)代人類需要具備的協(xié)作創(chuàng)新素質(zhì),劃分出AIQ能力框架中創(chuàng)造力、數(shù)據(jù)力、溝通力、學(xué)習(xí)力四個(gè)維度。結(jié)合大學(xué)生"人工智能+教育"認(rèn)知與態(tài)度的調(diào)查以及我國(guó)人工智能教育發(fā)展現(xiàn)狀分析,可以進(jìn)一步修正人工智能商數(shù)能力框架,為人工智能商數(shù)的發(fā)展提供應(yīng)對(duì)參考。進(jìn)而從人工智能教育行動(dòng)計(jì)劃制定、人工智能學(xué)科建設(shè)、人工智能教師培養(yǎng)、學(xué)生智能技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)、人工智能倫理五個(gè)層面出發(fā),提出人工智能商數(shù)發(fā)展對(duì)策以及人工智能教育融合發(fā)展之行動(dòng)計(jì)劃,為后續(xù)人工智能教育與發(fā)展提供有益的參考。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2020,38(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

人工智能時(shí)代勞動(dòng)者素質(zhì)和教育價(jià)值

近年來，我國(guó)提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，發(fā)布了包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐[8]。核心素養(yǎng)的定位主要集中在課程教育教學(xué)層面，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)、技能、情感提出了訴求，是較為寬泛的學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，并未聚焦于學(xué)生在特定時(shí)期能力發(fā)展的具體需求。當(dāng)前我國(guó)教育更側(cè)重于智力開發(fā)，對(duì)人工智能時(shí)代所需的人與智能機(jī)器交互等能力的關(guān)注度較低。從人工智能商數(shù)內(nèi)涵的角度來看，人工智能商數(shù)能力就是人與智能機(jī)器打交道的能力，它超越核心素養(yǎng)，將決定人類未來的發(fā)展。我們借鑒相關(guān)觀點(diǎn)，認(rèn)為人工智能商數(shù)（AIQ）能力包括創(chuàng)造力、數(shù)據(jù)力、溝通力、學(xué)習(xí)力四個(gè)維度，如圖2所示。（一）創(chuàng)造力

第三，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)方面，高校學(xué)生對(duì)人工智能教育應(yīng)用認(rèn)知差異較大。在人工智能時(shí)代，個(gè)體學(xué)習(xí)、生活與智能技術(shù)已密不可分，然而，智能技術(shù)是一把“雙刃劍”，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。本研究選擇五點(diǎn)李克特量表，調(diào)查高校學(xué)生對(duì)人工智能在教育中應(yīng)用的態(tài)度。數(shù)據(jù)表明，42.36%的大學(xué)生認(rèn)為，智能課堂行為系統(tǒng)可以記錄學(xué)生行為，分析數(shù)據(jù)用以輔助教學(xué)。51.21%的大學(xué)生比較認(rèn)同人工智能技術(shù)有助于教學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但當(dāng)面對(duì)人工智能技術(shù)涉及倫理問題時(shí)，35.12%的大學(xué)生不確定人工智能是否對(duì)教師地位及教學(xué)方法產(chǎn)生了沖擊；35.39%的大學(xué)生不確定學(xué)校采用人工智能技術(shù)進(jìn)行考勤、監(jiān)控，是否侵犯隱私，如圖3所示。這說明高校學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用認(rèn)可度比較高，而對(duì)于人工智能技術(shù)是否對(duì)教師地位產(chǎn)生沖擊和侵犯隱私，持有不確定態(tài)度的比例相對(duì)較高。第四，在人工智能教育管理應(yīng)用方面，近四成大學(xué)生保持戒備心理，但接受過人工智能教育的大學(xué)生態(tài)度更積極。目前，人工智能在高校教育管理領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)著教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化、監(jiān)管透明化、決策理性化。但是，智能管理也面臨著從“智能化”走向“人格化”的困境，隱私倫理等問題也給教育管理帶來了挑戰(zhàn)[15]。在調(diào)查是否贊成學(xué)校采用各種智能化產(chǎn)品，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、飲食、運(yùn)動(dòng)、定位信息等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集這個(gè)問題上，不同年級(jí)選擇差異較大，大二、大三學(xué)生不贊成的比例高達(dá)半數(shù)，而大一學(xué)生贊成的比例高達(dá)53.06%，研究生贊成和不贊成的比例基本持平。這說明：對(duì)于備受爭(zhēng)議的人工智能技術(shù)用于校園監(jiān)控及考勤等方面，高校四成以上的學(xué)生仍然保持戒備心理；對(duì)于人工智能產(chǎn)品在學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在接受過人工智能教育的大學(xué)生中，有半數(shù)以上表示贊同在學(xué)校使用智能化產(chǎn)品采集數(shù)據(jù)。


本文編號(hào)：2979962