"塑性力學(xué)"類課程是眾多工學(xué)學(xué)科的專業(yè)必修課,將此類課堂教學(xué)作為開展課程思政教育主渠道對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人根本任務(wù)具有積極作用。文中基于力學(xué)課程知識(shí)體系提出了"課程思政"元素挖掘與價(jià)值典范凝練和課堂融通方式,明確了課程思政開展過程應(yīng)注重的"課前、課中、課后"3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以坐標(biāo)變換和主應(yīng)力講授作為課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié),從教學(xué)方式方法、時(shí)間安排、知識(shí)講解、教學(xué)反思等方面制定了詳細(xì)實(shí)施流程,成功將傳統(tǒng)詩(shī)詞和唯物辯證法有機(jī)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。該研究對(duì)"塑性力學(xué)"類課程思政開展具有重要的理論研究和實(shí)踐價(jià)值。 

【文章來源】：機(jī)械設(shè)計(jì). 2020,37(S2)北大核心CSCD

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【部分圖文】：

課程知識(shí)體系

“課程思政”從本意上可理解為“通過課程或課堂教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀”。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)不完全統(tǒng)計(jì)，自曹文澤[2]教授在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上發(fā)表“以‘課程思政’為抓手創(chuàng)新育人手段”以來，關(guān)于課程思政的教學(xué)研究與改革文獻(xiàn)已呈燎原之勢(shì)，國(guó)內(nèi)眾多教育工作者從義務(wù)教育階段到研究生教育階段均開展了大量研究工作，并取得了系列理論和實(shí)踐應(yīng)用成果，如圖1所示。2019年一年發(fā)表的課程思政教育文獻(xiàn)達(dá)1 341篇，是2018年的4.4倍，2020年第一季度錄用發(fā)表257篇，課程思政成為教學(xué)研究與改革的新熱點(diǎn)。眾多教育工作者圍繞立德樹人根本任務(wù)和思政育人的課堂教學(xué)主渠道，從“課程思政”開展的頂層設(shè)計(jì)[2-3]、體系構(gòu)建[4]、元素挖掘[5]、課程實(shí)踐[6]等方面開展了大量的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用工作。朱光琴[6]從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，分析了“課程思政”要素與教材耦合、與教師契合以及與教學(xué)方式融合的運(yùn)行機(jī)制。孫燕華[7]圍繞高校推進(jìn)課程思政工作的探索與實(shí)踐，提出了課程思政開展要突出以教師為本、以研究為本和以營(yíng)造氛圍為本，并分析了保障體制機(jī)制的構(gòu)建方案。王振雷[8]認(rèn)為深化課程思政改革，要樹立系統(tǒng)性思維，在價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)協(xié)同、動(dòng)力支持等方面多維并進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育的內(nèi)在契合，系統(tǒng)教育力與個(gè)體教育力的互動(dòng)融通。李三平等[9]從思政元素挖掘、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與優(yōu)化、教學(xué)方法綜合運(yùn)用方面分析了“熱工基礎(chǔ)”課程開展思政教育的途徑。

充分發(fā)揮思政教育與專業(yè)教育同向同行、協(xié)同共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，課堂知識(shí)傳授中，圍繞立德樹人根本任務(wù)，可以把馬克思主義基本原理、做人做事道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作為思政元素挖掘的價(jià)值典范標(biāo)準(zhǔn)，如圖3所示。馬克思主義原理包括現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容和形式、原因和結(jié)果、可能性和現(xiàn)實(shí)性、偶然性和必然性，整體和部分，個(gè)性和共性，相對(duì)和絕對(duì)，質(zhì)變與量變，對(duì)立與統(tǒng)一，否定之否定，具體問題具體分析等等;做人做事道理的思政元素包含做人堅(jiān)持真、善、美，做事遵守勤奮、努力、奮斗、堅(jiān)持、自強(qiáng)不息、知行合一等;社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要是富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等;實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)方面包括“文化自信、道路自信、制度自信、理論自信”四個(gè)自信，“和平、發(fā)展、合作、共贏”，自強(qiáng)、實(shí)干等等。將課程中蘊(yùn)含的思政元素或資源，依據(jù)價(jià)值典范標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為思政育人案例，通過人物傳記、哲理故事、詩(shī)詞歌賦、時(shí)政要聞等載體形式有機(jī)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中。針對(duì)“塑性力學(xué)”類課程的“課程思政”開展，可以采用不局限于下列的價(jià)值典范與案例設(shè)計(jì):(1)在引言和緒論章節(jié)，穿插中國(guó)詩(shī)詞、經(jīng)典及近代力學(xué)發(fā)展史名人傳記故事講解，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、探索未知世界及堅(jiān)韌不拔的敬業(yè)精神。(2)在坐標(biāo)變換及主應(yīng)力章節(jié)穿插中國(guó)詩(shī)詞、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾，提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生理解唯物辯證法在力學(xué)中的應(yīng)用。(3)在屈服準(zhǔn)則章節(jié)穿插中國(guó)詩(shī)詞、量變與質(zhì)變，提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生理解唯物辯證法在力學(xué)中的應(yīng)用，穿插講解中國(guó)近代史，使學(xué)生清楚落后就要挨打，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義和強(qiáng)國(guó)主義情懷。(4)在物理方程章節(jié)穿插名人傳記及力學(xué)對(duì)工業(yè)文明發(fā)展的主推作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及寬厚待人的友善品德。(5)在工程法部分穿插中國(guó)詩(shī)詞和力學(xué)應(yīng)用經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)的自由主義思想，提升文化自信。(6)在滑移線和虛功原理章節(jié)穿插講解現(xiàn)代力學(xué)概念和應(yīng)用，提升學(xué)生中國(guó)夢(mèng)的理想信念與追求，厚植大學(xué)生愛國(guó)、強(qiáng)國(guó)情懷。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“分子生物學(xué)”課程思政教學(xué)探索[J]. 徐啟江,周波,閆海芳.  黑龍江教育(高教研究與評(píng)估). 2019(11)
[2]“傳熱學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)”課程思政實(shí)踐探索[J]. 李三平,張琳,王福生.  黑龍江教育(高教研究與評(píng)估). 2019(11)
[3]基于立德樹人的“課程思政”教學(xué)要素及機(jī)制探析[J]. 朱廣琴.  南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(06)
[4]論高校課程思政改革的三維進(jìn)路[J]. 王振雷.  思想理論教育. 2019(10)
[5]“課程思政”融入研究生課程體系初探[J]. 王茜.  研究生教育研究. 2019(04)
[6]提升本科人才培養(yǎng)能力：“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑[J]. 何云峰,吉列麗,張青青.  教育理論與實(shí)踐. 2019(18)
[7]創(chuàng)新教學(xué)管理 推動(dòng)高校課程思政改革與探索[J]. 孫燕華.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2019(05)



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