傳統(tǒng)力學(xué)課程教學(xué)體系中存在著實驗與課程內(nèi)容教學(xué)分離、力學(xué)課程教學(xué)與模擬仿真分離以及難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情三個問題。為解決上述問題,提升教學(xué)效果,適應(yīng)"雙一流"建設(shè)的新形勢,文章提出一體化力學(xué)課程教學(xué)模式,通過采用一體化的教學(xué)模式,將實驗、教學(xué)、模擬仿真有機(jī)結(jié)合,輔以一體化的考評方式,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)良好的力學(xué)思維。 

【文章來源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(32)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

力學(xué)原理在實際問題解決中作用

另外，在現(xiàn)有的力學(xué)課程教學(xué)體系當(dāng)中，模擬仿真這一將力學(xué)原理和動手操作緊密結(jié)合的過程幾乎在教學(xué)實踐中游離于這一體系之外。在此情況下，模擬仿真相關(guān)課程會放在高年級（大三大四）進(jìn)行單獨教學(xué)，以基本的彈性力學(xué)概念介紹為鋪墊，后續(xù)主要為某一兩種商用軟件的操作教學(xué)。而在另一些情況下，則安排單獨的模擬仿真課程與力學(xué)課程在同一階段展開。無論是上述的哪一種安排。模擬仿真這一重要環(huán)節(jié)基本上游離于力學(xué)課程體系之外。三、現(xiàn)有力學(xué)課程教學(xué)體系不足

為了解決傳統(tǒng)力學(xué)課程教學(xué)體系中的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低和參與感不足等問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，將探究性課題的研究加入力學(xué)課程教學(xué)體系中。前人研究表明[8]，通過將學(xué)生分組并安排不同的與課程內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，利用學(xué)生的主觀能動性和參與感，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過探究性課題研究的開展，讓學(xué)生在研究中應(yīng)用所學(xué)的力學(xué)知識和實驗操作技能，并主動地開展模擬仿真和數(shù)值實驗。如此一來，傳統(tǒng)力學(xué)課程教學(xué)體系中游離的模擬仿真這一重要環(huán)節(jié)將被并入力學(xué)課程教學(xué)體系中。由于模擬仿真的學(xué)習(xí)和運用具有明確的問題導(dǎo)向，學(xué)生將在模擬仿真的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中明確地以力學(xué)問題抽象、力學(xué)建模和求解這一主干過程為核心，以軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為手段。以往單純地以軟件操作為導(dǎo)向的模擬仿真學(xué)習(xí)將被更為主動且注重力學(xué)思維培養(yǎng)的模擬仿真學(xué)習(xí)所替代，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和參與感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也會提升。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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