文章從新工科建設背景下地方高校培養(yǎng)應用型人才支持地方經(jīng)濟發(fā)展要求出發(fā),針對民辦院校的特點,著重分析本課程對于機械設計專業(yè)的教學組織、實驗安排,考核評定等展開探討,加強和突出對學生學習過程的考核,培養(yǎng)學生自主學習中,獨立思考,在實操中綜合運用知識的工程素質(zhì)。 

【文章來源】：高教學刊. 2020,(13)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

混合教學模式

鉆模

（三）建立多元化成績評價體系多元化的成績評價體系是基于本課程的混合教學模式建立起來的。新的教學模式下的理論教學分成了線上學習、面對面的課堂教學以及分組完成的實際項目，為了保障課堂教學和課程實驗的改革貫徹落實，降低期末理論考試的成績占比，提高過程性考核占比，突出學生的實際操作能力、知識運用能力的考核，要對學生進行多元化的基于大數(shù)據(jù)技術分析的，以便對學生成績做出更客觀的判斷[7]。新的成績評定方式如圖3。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學模式探討與實踐[J]. 李月峰.  中國教育信息化. 2018(12)
[4]面向新工科的飛行器結(jié)構(gòu)設計課程群建設探索[J]. 侯赤,趙美英,惠嘉,王文智.  西北工業(yè)大學學報(社會科學版). 2017(04)
[5]新工科與新范式:概念、框架和實施路徑[J]. 顧佩華.  高等工程教育研究. 2017(06)
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本文編號：3298785