"計(jì)算思維"提出后,國際社會(huì)紛紛開展計(jì)算思維教育探索,在中小學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練中,形成了一些有價(jià)值的計(jì)算思維測(cè)評(píng)方案。但高等教育界的計(jì)算思維教育多以融入式訓(xùn)練為主,對(duì)此尚未見到較為成熟的測(cè)評(píng)手段。研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有測(cè)評(píng)工具不適于高校融入式計(jì)算思維訓(xùn)練,需要尋求與課程知識(shí)考核相聯(lián)系的更實(shí)用的量化手段。只有將學(xué)習(xí)者在接受計(jì)算思維教育前后的計(jì)算思維水平進(jìn)行對(duì)比,才能評(píng)價(jià)計(jì)算思維教育的成敗�；谟�(jì)算思維是學(xué)科思維,其發(fā)展從低到高要經(jīng)歷知識(shí)論、工具論、方法論、對(duì)策論四個(gè)層次的觀點(diǎn),提出了計(jì)算思維測(cè)評(píng)方案,給出了計(jì)算思維水平和遷移率量化公式,并把兩者看作計(jì)算思維教學(xué)改革的重要依據(jù)。在某大學(xué)基于課程的計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐中,通過兩組學(xué)生對(duì)比,證明其教育活動(dòng)取得了積極的效果。

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圖1兩個(gè)教學(xué)組6項(xiàng)平均值對(duì)比

從原始數(shù)據(jù)我們注意到，計(jì)算思維教學(xué)組的學(xué)生，高層計(jì)算思維得分沒有出現(xiàn)得0分的情形。而常規(guī)組雖有一部分人得了0分，但這一比例僅為30%左右，計(jì)算思維平均值并非為0分。這一方面說明計(jì)算思維教學(xué)組的教育產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也說明高層計(jì)算思維的取得并非完全依賴專門的計(jì)算思維教學(xué)。教師在....

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