基于超星泛雅平臺,提出了高職院校智慧課堂教學活動的設計方法,并以三門峽職業(yè)技術學院經濟管理學院2018級酒店管理專業(yè)專科生"計算機與大數(shù)據(jù)技術應用基礎"課程為例,從課前準備、預習,課堂互動、課后練習幾個方面開展了智慧課堂教學實踐活動。最后,調查了這種新型教學模式和平臺在學生中的接受程度,結果表明63%的學生喜歡這種教學模式的改革。 

【文章來源】：濟源職業(yè)技術學院學報. 2020,19(01)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

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課前教學活動主要包含教師備課和學生預習。在傳統(tǒng)課堂中，教師備課時對學生的分析完全憑借個人經驗和主觀認識，缺少對學生情況的時刻關注。而學生預習也全憑學生自覺，具有很大的不可控制性。師生間的互動交流也基本缺失，教與學非常滯后，難以保障課前預習效果。在智慧課堂教學模式中，課前預習在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂中存在的問題，智慧課堂課前預習流程如圖2所示。(1)制作材料:教師根據(jù)課堂教學需要為同學們準備微課、優(yōu)秀慕課、富媒體資料和自測題等預習材料，這些材料不一定都要親自制作，可以在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的成品，以節(jié)省時間，提高效率。

課中教學活動方面，傳統(tǒng)課堂主要就是教師講+學生聽，教師通過課堂提問、點名回答、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)開展課中教學，學生通常處于被動地位，缺乏主動性。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的智慧課堂教學模式中，課中教學關鍵就在于充分利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)師生之間立體、多元、持續(xù)、高效的立體化互動，促進學生的智慧生成，這種教學模式更多地強調了學生的主體地位，教師在教學活動中主要起到引導和促進作用。課中教學活動流程圖如圖3所示。1．整理問題，確定問題

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3429432