高職學生計算機水平差異、教學內(nèi)容針對性不夠強及教學評價方式單一等原因?qū)е掠嬎銠C基礎(chǔ)課程教學活動開展難度大,效果不理想。從學生發(fā)展、專業(yè)要求及職業(yè)需求三方面出發(fā),探討在計算機基礎(chǔ)教學中實施線上線下隱性分層教學的必要性。從教學對象、教學目標、教學方法、考核評價等層面敘述分層教學設計,以助力教學活動的開展和學生成績的提高。 

【文章來源】：石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報. 2020,32(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、高職計算機基礎(chǔ)課程教學面臨的挑戰(zhàn)
    1.學生水平存在差異
    2.教學內(nèi)容針對性不夠強
    3.評價方式單一
二、實施分層教學的必要性
    (一)順應學生發(fā)展的需求
    (二)順應專業(yè)發(fā)展的需求
三、基于線上線下結(jié)合的隱性分層教學實踐
    (一)教學對象分層
    (二)教學目標分層
    (三)教學方法分層
    (四)考核評價分層


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]基于SPOC模式的網(wǎng)絡化分層計算機基礎(chǔ)課教學模式研究[J]. 雷凌.  計算機時代. 2018(12)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職分層教學實證研究——以《計算機基礎(chǔ)》課程為例[J]. 劉欣.  柳州職業(yè)技術(shù)學院學報. 2018(03)
[4]高職計算機基礎(chǔ)動態(tài)隱性分層教學模式研究[J]. 曾勇民,劉欣.  電腦知識與技術(shù). 2018(18)
[5]試論過程性評價與結(jié)果性評價的同一[J]. 姜艷華.  當代教育論壇(學科教育研究). 2007(04)



本文編號：3390074