發(fā)布時間：2021-04-26 14:30

　　文章以"信息技術(shù)課程教學(xué)法"課程為例,實施了頭腦風(fēng)暴、探究學(xué)習(xí)、案例分析、角色扮演四種教學(xué)策略,并利用定量分析與序列分析相結(jié)合的方法,對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知應(yīng)用情況和行為應(yīng)用情況進(jìn)行了分析,梳理了四種教學(xué)策略下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式和行為模式。文章發(fā)現(xiàn):頭腦風(fēng)暴策略下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知在低階集中,易出現(xiàn)"羊群效應(yīng)";案例分析策略下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知在中階集中,便于提升批判思維能力;角色扮演、探究學(xué)習(xí)兩種策略下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知在高階集中,前者有利于意義協(xié)商,后者有利于知識的深層建構(gòu)�；谏鲜鼋Y(jié)論,文章為教師今后開展混合式"金課"提出了相關(guān)建議,以期合理實施教學(xué)策略,提升混合式課程的教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一教學(xué)策略的確定
    1教學(xué)策略的選定
    2教學(xué)策略的實施
二研究設(shè)計
    1研究問題
    2研究對象與數(shù)據(jù)來源
    3編碼方案與研究方法
三數(shù)據(jù)分析
    1四種教學(xué)策略下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異
    2四種教學(xué)策略下學(xué)習(xí)者的行為差異
四相關(guān)建議
    1采用非結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略時，要搭建批判性問題“腳手架”，避免“羊群效應(yīng)”
    2選擇結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略時，要注重學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的系統(tǒng)、多元
    3利用半結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略時，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與升華


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)中“觀點(diǎn)改進(jìn)”的發(fā)展軌跡研究[J]. 蔣紀(jì)平,胡金艷,張義兵.  電化教育研究. 2019(02)
[2]不同組織形態(tài)下“在線學(xué)習(xí)”品質(zhì)比較實證研究[J]. 王帆,王珣,祁晨詩,王燁.  電化教育研究. 2018(12)
[3]教學(xué)存在、社會存在及認(rèn)知存在關(guān)系研究——以基于MOOC的混合課程為例[J]. 白雪梅,馬紅亮,吳海梅.  開放教育研究. 2016(04)
[4]知識運(yùn)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于創(chuàng)新教育理念的大學(xué)專業(yè)課程變革[J]. 張瓊.  高等教育研究. 2016(03)
[5]基于混合討論的研究生合作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及分析[J]. 葉海智,王富強(qiáng).  中國高教研究. 2008(06)



本文編號：3161576