文章以"信息技術課程教學法"課程為例,實施了頭腦風暴、探究學習、案例分析、角色扮演四種教學策略,并利用定量分析與序列分析相結合的方法,對學習者的認知應用情況和行為應用情況進行了分析,梳理了四種教學策略下學習者的認知模式和行為模式。文章發(fā)現(xiàn):頭腦風暴策略下學習者的認知在低階集中,易出現(xiàn)"羊群效應";案例分析策略下學習者的認知在中階集中,便于提升批判思維能力;角色扮演、探究學習兩種策略下學習者的認知在高階集中,前者有利于意義協(xié)商,后者有利于知識的深層建構�；谏鲜鼋Y論,文章為教師今后開展混合式"金課"提出了相關建議,以期合理實施教學策略,提升混合式課程的教學質量。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2020,30(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一教學策略的確定
    1教學策略的選定
    2教學策略的實施
二研究設計
    1研究問題
    2研究對象與數(shù)據(jù)來源
    3編碼方案與研究方法
三數(shù)據(jù)分析
    1四種教學策略下學習者的認知差異
    2四種教學策略下學習者的行為差異
四相關建議
    1采用非結構化教學策略時，要搭建批判性問題“腳手架”，避免“羊群效應”
    2選擇結構化教學策略時，要注重學習者知識建構的系統(tǒng)、多元
    3利用半結構化教學策略時，要引導學習者對觀點進行總結與升華


【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識建構學習社區(qū)中“觀點改進”的發(fā)展軌跡研究[J]. 蔣紀平,胡金艷,張義兵.  電化教育研究. 2019(02)
[2]不同組織形態(tài)下“在線學習”品質比較實證研究[J]. 王帆,王珣,祁晨詩,王燁.  電化教育研究. 2018(12)
[3]教學存在、社會存在及認知存在關系研究——以基于MOOC的混合課程為例[J]. 白雪梅,馬紅亮,吳海梅.  開放教育研究. 2016(04)
[4]知識運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于創(chuàng)新教育理念的大學專業(yè)課程變革[J]. 張瓊.  高等教育研究. 2016(03)
[5]基于混合討論的研究生合作學習模型構建及分析[J]. 葉海智,王富強.  中國高教研究. 2008(06)



本文編號：3161576