在分析高校智慧課堂的特點(diǎn)和ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了基于ARCS的高校混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。以大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例,在課前、課中、課后采用了基于ARCS的高校混合學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。在實(shí)施過程中,分別在課前對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、課中環(huán)節(jié)在弗蘭德斯互動系統(tǒng)FIAS的基礎(chǔ)上修改適合智慧課堂的課堂指標(biāo)體系,并對課堂視頻進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析、課后環(huán)節(jié)對成績進(jìn)行分析,以期對課堂的行為有較全面的體現(xiàn),以期對課堂的改善提供方法參考。 

【文章來源】：電腦知識與技術(shù). 2020年10期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

基于ARCS動機(jī)模型的策略

混合學(xué)習(xí)分為在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)分別設(shè)置在課前和課后，使用在線的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互�；旌蠈W(xué)習(xí)類型的大學(xué)智慧課堂在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都融合了技術(shù)。混合學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，結(jié)合ARCS的動機(jī)模型的策略上從教學(xué)流程可以將基于ARCS動機(jī)模型的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建如下。3.1 課前

選取的教學(xué)片段時長為40分鐘，按照每3秒進(jìn)行編碼的規(guī)則，編碼總數(shù)約為807個。教學(xué)片段錄像互動行為編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表：從統(tǒng)計(jì)編碼看，本堂課教師的言行占53.7%，如圖3。說明教師在課堂中采用多樣化互動的方式，而不是全講述的方法。教師提問中開放性問題占5.9%，封閉性問題占4.9%，學(xué)生提問環(huán)節(jié)占11.8%。從這個數(shù)據(jù)看出，本堂課教師的提問比例不算高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的互動。課堂講授比例占27.2%，其中技術(shù)性的講解占24%，說明教師充分地利用了智慧課堂的教學(xué)工具。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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