在分析高校智慧課堂的特點和ARCS學習動機模型的基礎上,設計了基于ARCS的高�；旌蠈W習的教學模式。以大學《計算機基礎》課程為例,在課前、課中、課后采用了基于ARCS的高�；旌蠈W習的模式進行教學設計并進行了教學實施。在實施過程中,分別在課前對學習數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、課中環(huán)節(jié)在弗蘭德斯互動系統(tǒng)FIAS的基礎上修改適合智慧課堂的課堂指標體系,并對課堂視頻進行編碼統(tǒng)計分析、課后環(huán)節(jié)對成績進行分析,以期對課堂的行為有較全面的體現(xiàn),以期對課堂的改善提供方法參考。 

【文章來源】：電腦知識與技術. 2020年10期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

基于ARCS動機模型的策略

混合學習分為在線學習和課堂學習，在線學習分別設置在課前和課后，使用在線的資源進行學習和交互�；旌蠈W習類型的大學智慧課堂在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都融合了技術。混合學習分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，結合ARCS的動機模型的策略上從教學流程可以將基于ARCS動機模型的混合學習模式構建如下。3.1 課前

選取的教學片段時長為40分鐘，按照每3秒進行編碼的規(guī)則，編碼總數(shù)約為807個。教學片段錄像互動行為編碼統(tǒng)計結果如表：從統(tǒng)計編碼看，本堂課教師的言行占53.7%，如圖3。說明教師在課堂中采用多樣化互動的方式，而不是全講述的方法。教師提問中開放性問題占5.9%，封閉性問題占4.9%，學生提問環(huán)節(jié)占11.8%。從這個數(shù)據(jù)看出，本堂課教師的提問比例不算高，需要進一步加強學生的互動。課堂講授比例占27.2%，其中技術性的講解占24%，說明教師充分地利用了智慧課堂的教學工具。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2927666