為了契合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求,培養(yǎng)學(xué)生對"復(fù)雜工程問題"的解決能力,本文討論了創(chuàng)新性思維的重要性及如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,認(rèn)為創(chuàng)新性思維是工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)在要求和認(rèn)證核心,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多層次全方位理解基礎(chǔ)原理、深入挖掘應(yīng)用型課程涉及的原理、對已有的工藝進(jìn)行目標(biāo)優(yōu)化等方法都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑。

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【部分圖文】：

圖1 電解裝置示意圖

下面以電解過程為例,說明對電解原理的多方位理解。圖1和圖2分別是電解裝置和電解曲線示意圖。外加電壓V很小時(shí)(滑片在a附近),電路中有微電流通過,形成曲線的AB段。外加電壓V增大,形成曲線的BC段。該曲線的理論成因,多數(shù)經(jīng)典教材及資料都從電動勢角度進(jìn)行了解釋[3],不再贅述。圖2....

圖2 電解過程中I-E曲線

圖1電解裝置示意圖學(xué)生已經(jīng)在《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等課程學(xué)習(xí)了微電壓、極板電流、濃差電流等,可以嘗試讓學(xué)生分別利用這些理論來解釋圖2中電解曲線的成因[4]。表面上三種方法各有不同的假設(shè)前提和應(yīng)用范圍,自成體系、互不相干,實(shí)質(zhì)上三種方法相互補(bǔ)充,相互說明,是一致和統(tǒng)一的。這樣....

本文編號：4012771