在"互聯(lián)網(wǎng)+"的背景下,本文基于"課堂派"教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程實(shí)踐為例,展示了基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。此教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過開展基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感和存在感。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 基于課堂派的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施方案
    1.1 課前教學(xué)
        1.1.1 教師課程開發(fā)
        1.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)先行
    1.2 課中——課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)
    1.3 課后評(píng)價(jià)與升華
        1.3.1 教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)
        1.3.2 提煉升華
2 基于課堂派的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)例
    2.1 課程開發(fā)
        2.1.1 知識(shí)點(diǎn)梳理
        2.1.2 教學(xué)資料準(zhǔn)備
    2.2 發(fā)放任務(wù)單
    2.3 課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)
    2.4 教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)
    2.5 提煉升華
3 基于課堂派的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果
    3.1 翻轉(zhuǎn)有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
    3.2 翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)
    3.3 翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理
    3.4 翻轉(zhuǎn)增強(qiáng)了學(xué)生技能


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式探索[J]. 何欣憶,張小洪,羅仕建,趙明達(dá).  高等建筑教育. 2019(03)
[2]移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具“課堂派”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 孫從眾.  湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(03)
[3]“A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J]. 楊眉,孫剛成.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(10)
[4]啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 劉立,陽小華,汪琳霞,劉芳菊,李悛.  實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2015(05)



本文編號(hào)：3219077