針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題,精細(xì)有機(jī)合成工藝學(xué)課程采用對分課堂的教學(xué)模式,重新分配授課時(shí)間,將前一部分時(shí)間用于學(xué)生的組內(nèi)、組間討論,后一部分時(shí)間用于教師講授新知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收,并為下次課堂討論做好準(zhǔn)備。該教學(xué)模式結(jié)合了講授式與討論式課堂的優(yōu)勢,可以提高學(xué)生的課堂參與度及師生、生生間的交流互動(dòng),從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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【部分圖文】：

圖1對分課堂授課模式示意圖

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年10月在國內(nèi)率先提出的，這種授課模式將心理學(xué)智慧用于教育教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，彌補(bǔ)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足[1]。對分課堂的核心是將課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行理論知識(shí)講授，一....

圖3學(xué)生學(xué)習(xí)筆記：“芳香族親電取代定位規(guī)律”知識(shí)構(gòu)架圖

如講授第三章“鹵化反應(yīng)”前，教師將全班同學(xué)分為3組，讓他們針對上次課上講解的“芳香族親電取代反應(yīng)的定位規(guī)律”開展組內(nèi)討論，提交學(xué)習(xí)筆記（見圖3）。學(xué)生要在相互交流中取長補(bǔ)短，形成小組討論意見，然后就各小組討論中所涉及的問題進(jìn)行全班第二層次的討論與交流，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)范圍內(nèi)生生、師生間....

圖4教師布置的“鹵化反應(yīng)”章節(jié)討論主題

圖3學(xué)生學(xué)習(xí)筆記：“芳香族親電取代定位規(guī)律”知識(shí)構(gòu)架圖三、對對分課堂教學(xué)模式的思考

圖2基于對分課堂教學(xué)模式的精細(xì)有機(jī)合成工藝學(xué)授課流程

精細(xì)有機(jī)合成工藝學(xué)的授課班級(jí)約有20名學(xué)生，每周進(jìn)行兩次課程講授，每次時(shí)長2學(xué)時(shí)（50分鐘/學(xué)時(shí)）。原來，每次課程均由老師講授，內(nèi)容包括基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)等。老師的講解力求完整、詳盡，而學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法得到充分挖掘和培養(yǎng)。引入對分課堂教學(xué)模式后，我們將課堂講解時(shí)間（2學(xué)時(shí)....

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