本文關(guān)鍵詞：新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教研教改

２００８．０７（上旬刊）

新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析

□

摘

要

肖華花

廣東?廣州

（廣東工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院５１０００６）

隨著地球環(huán)境問題的日益突出，人們環(huán)保意識的加強(qiáng)，我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)得到了快速發(fā)展，高校的環(huán)境工程專業(yè)

也上了一個新臺階。環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢日益呈現(xiàn)綜合化、整體化、現(xiàn)代化、全球化的特點。文章結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的社會需求趨勢，對新世紀(jì)環(huán)境工程人才培養(yǎng)定位問題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞

環(huán)境工程社會需求人才培養(yǎng)

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

文章編號：１６７２－７８９４（２００８）０７－０２０－０２

需求主要有：環(huán)境損害控制／監(jiān)測，生物環(huán)境工程，環(huán)境工程技術(shù)，

垃圾廢物處理，煙氣治理工程，工程設(shè)計／水處理，工藝／調(diào)試／施工。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的廣東，環(huán)境污染問題日益受到人們的關(guān)注，對環(huán)境專業(yè)人才有需求的不外乎三種：國家各級環(huán)保部門和科研單位及高校教師，需要解決污染問題的大型外資企業(yè)或國有企業(yè)以及環(huán)保公司或環(huán)保咨詢公司。從當(dāng)前對環(huán)境專業(yè)學(xué)生的市場需求情況來看，政府環(huán)保部門、規(guī)劃部門、建設(shè)管理部門等均是采取公務(wù)員招入的制度招聘，且招聘的人數(shù)有限，受長期計劃經(jīng)濟(jì)體制下人事制度的影響，這些單位在人事編制和指標(biāo)控制等方面存在著重重障礙。所以后兩種將是以后環(huán)境專業(yè)人才的主要就業(yè)去向，而環(huán)保公司或環(huán)保咨詢公司將是吸納專業(yè)人才的主要陣地。這是因為：第一，隨著我國環(huán)境事業(yè)的快速發(fā)展，以后環(huán)保公司將會有一個比較大的發(fā)展，以前事業(yè)體制的科研院所改制以后，這些單位普遍都要進(jìn)入市場，而市場中，最大一塊蛋糕就是環(huán)保工程的設(shè)計、施工及運(yùn)行調(diào)試等領(lǐng)域，以后市場上需求量最大的是實用型專業(yè)技術(shù)人才。第二，環(huán)境專業(yè)人才隊伍日趨專業(yè)化、正規(guī)化、職業(yè)化。２００５年全國開始實行注冊環(huán)境影響評價師制度，對各級環(huán)境影響評價機(jī)構(gòu)實行嚴(yán)格的軟件條件控制，而２００７年舉行的全國注冊環(huán)境保護(hù)工程師，有近５０００人報名參加注冊環(huán)保工程師資格基礎(chǔ)考試，共有２０００多人報名參加注冊環(huán)保工程師資格專業(yè)考試。職業(yè)資格考試將使環(huán)保職業(yè)走向規(guī)模化和規(guī)范化的道路。第三，當(dāng)前的環(huán)保公司眾多，而且從當(dāng)前環(huán)保發(fā)展趨勢來看，它畢竟是一個世紀(jì)性的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，今后對環(huán)保人才的需求量會越來越大，特別是第一線的環(huán)保技術(shù)人才。

二、人才培養(yǎng)的困惑環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)特征與培養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀帶來了人才培養(yǎng)的困惑，具體有：

１．環(huán)境工程專業(yè)是交叉性較強(qiáng)的新學(xué)科，涵蓋給水排水工程，化學(xué)工程，生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)�；瘜W(xué)包括分析化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)等均是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但高考制度的改革導(dǎo)致生源的知識結(jié)構(gòu)差異較大。如廣東的高考制度３＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋Ｘ。Ｘ為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等９門學(xué)科。這樣選考生物的同學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)與選考化學(xué)的同學(xué)相比差距很大，而化學(xué)是環(huán)境專業(yè)的必修主干課，因此容易影響學(xué)生專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才的專業(yè)水平參差不齊，這成了環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的一大困惑。

化學(xué)２．中國的環(huán)境專業(yè)多脫胎于傳統(tǒng)專業(yè)———給水排水工程、

工程、工業(yè)分析，水文地質(zhì)、植物保護(hù)等。在辦學(xué)過程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)基本要求，校際之間都有不少差別，沒有特色。目前各高校開設(shè)的專業(yè)課程普遍涵蓋了本專業(yè)所涉及的領(lǐng)域，而環(huán)境工程所涉及的面是很廣的，同時涉及到眾多的領(lǐng)域，包括傳統(tǒng)的“三廢”治理技術(shù)、噪音控制技術(shù)、清潔生產(chǎn)等，要在有限的教學(xué)時間里完成這眾多的專業(yè)課程，自然是任務(wù)繁重、學(xué)時緊張，難免造成“學(xué)習(xí)面寬、深度一般”，進(jìn)而在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面投入較少，最終造成畢業(yè)生的實踐技能滿足不了企業(yè)的用人要求，這是環(huán)境工程專業(yè)教育的又一大困惑。

中圖分類號：Ｇ６４２

前言

環(huán)境工程專業(yè)是在２０世紀(jì)六七十年代興起的，１９７０年，在新成立的美國環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位在美國得以確立，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)建立了多層次的完整的環(huán)境教育體系，全民環(huán)保意識較強(qiáng)。我國的高等環(huán)境教育起步較晚，開始于７０年代末，在環(huán)境問題日益凸顯的形勢下，環(huán)境教育得到了迅速發(fā)展。近年來各高校的環(huán)境類專業(yè)招生火爆，但是就業(yè)卻不容樂觀，互聯(lián)網(wǎng)上全國十大就業(yè)最差的專業(yè)中，環(huán)境工程排名前三。多年以來，

一直困擾著環(huán)境專業(yè)的大中專學(xué)生，就連名牌大學(xué)的本科“就業(yè)難”

生、碩士生也有這樣的困難，每年大量的環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生找不到理想

的工作，絕大部分學(xué)生不得不從事跨專業(yè)的工作，或者繼續(xù)深造以逃避就業(yè)壓力，這種“前景看好，現(xiàn)實堪憂”的狀況讓很多在校環(huán)境專業(yè)學(xué)子憂心忡忡，從跨入大學(xué)就因擔(dān)心就業(yè)問題選擇輔修其它專業(yè)，或自學(xué)其它技術(shù)，而不專心學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，導(dǎo)致專業(yè)能力差，難以得到用人單位的好評，在社會上也造成一定的不良影響。環(huán)境專業(yè)為何在叫得如此響亮的當(dāng)今社會遭遇這樣的冷門？這是一“環(huán)�？谔枴�

個值得高校管理層和業(yè)內(nèi)人士思考和探討的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)及人才需求現(xiàn)狀

在培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)人才的良好政策條件支持下，全國各高等院校陸續(xù)建立了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程等環(huán)境專業(yè)，使環(huán)境保護(hù)作為社會可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分得到了全人類的共識。到目前為止，我國共有３００余所高校開設(shè)各類不同層次的環(huán)境專業(yè)點，且專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出以污染控制、環(huán)境監(jiān)測與管理、環(huán)境評價和生態(tài)保護(hù)類為主體的特征，向社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境專業(yè)人才，為我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)［１］。以廣東省為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在廣東高校中設(shè)立環(huán)境專業(yè)的有中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等十所高校，此外還有九所�？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在培養(yǎng)該方面的人才，每年環(huán)境類專業(yè)招生的本科生約３０００人，�？粕s８００人左右。目前，環(huán)境工程已經(jīng)成為致力于應(yīng)用科學(xué)原理保護(hù)人類免受不利環(huán)境因素的影響，保護(hù)當(dāng)?shù)睾腿颦h(huán)境免受人類活動的不利影響，并通過改善環(huán)境質(zhì)量來保護(hù)人類健康和幸福的學(xué)科。美國環(huán)境工程師和教授協(xié)會在２００４年的報告中，將環(huán)境工程學(xué)科定義為是將科學(xué)和工程原理應(yīng)用到評估、管理和設(shè)計可持續(xù)的環(huán)境系統(tǒng)，其目的是保護(hù)人類和生態(tài)系統(tǒng)的健康。環(huán)境工程包括以下的專業(yè)領(lǐng)域［２］：（１）大氣污染和大氣質(zhì)量控制過程；（２）飲用水，地表水和地下水水質(zhì)；（３）水和廢水的化學(xué)，物理和生物處理過程；（４）環(huán)境化學(xué)，環(huán)境微生物學(xué)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)；（５）水文學(xué)和水資源；（６）有害廢物，放射性廢物和固體廢物的管理和處理；（７）固體廢物，剩余污泥及其處置，廢水管理；（８）環(huán)境毒理學(xué)和風(fēng)險評價；（９）公共健康，管理與政策；（１０）全球尺度和地區(qū)尺度的環(huán)境影響；（１１）環(huán)境過程的數(shù)學(xué)模擬；（１２）可持續(xù)的工程系統(tǒng)；（１３）環(huán)境采樣，傳感器，分析方法和納米技術(shù)。在開設(shè)環(huán)境專業(yè)的廣東高校中，對后五項的專業(yè)領(lǐng)域涉及較少，主要集中在污染治理方面。

從中國環(huán)保人才網(wǎng)登記的需求關(guān)系看，從２００７年９月至今的半年多時間以來，共有７６５條廣東地區(qū)的求職信息，其中大部分欲從事環(huán)境類專業(yè)對口的工作，而招聘信息卻只有２０條。招聘的人才

３．環(huán)境工程專業(yè)是一門工程性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生具有

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較強(qiáng)的實踐技能，然而要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐技能，必須要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實習(xí)，特別是能親自動手完成環(huán)境監(jiān)測、工程設(shè)計，設(shè)備調(diào)試等具體操作性的工作，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實踐技能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。可是，由于環(huán)保設(shè)備自動化程度的提高、專業(yè)的特點、實習(xí)地點的有限等，無論是環(huán)保監(jiān)測部門，還是污水處理廠，都不可能一次接收大量的學(xué)生去實習(xí)，，一般一個實習(xí)點一次只能接收十個以下實習(xí)生，因此每次實習(xí)都需要多個實習(xí)單位，往往造成學(xué)生得到的實踐鍛煉的內(nèi)容和程度不一樣。另外由于經(jīng)濟(jì)、安全等多方面的原因，近年來很多企業(yè)都不愿意接收大量的實習(xí)生，給學(xué)生的實習(xí)帶來困難，加上有些實習(xí)點工作量不飽和，實習(xí)效率低。這樣學(xué)生實踐技能難以得到保證成了另一大困惑，同時這也是高校很多工科專業(yè)的共同困惑。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

人才培養(yǎng)過程如同生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，其基本環(huán)節(jié)包括：招生宣傳（廣告）—招生（進(jìn)原料）—在校教育（加工生產(chǎn)）—畢業(yè)考核（產(chǎn)品檢驗）—畢業(yè)分配（出廠）—用人單位的使用及畢業(yè)生信息反饋（質(zhì)量跟蹤）［３］。針對目前環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和教學(xué)過程遇到的困惑，我們要采取多種途徑在社會發(fā)展中給環(huán)境工程專業(yè)合理定位，且根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)本身具有的特點和今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)保工程師勢在必行。

以市場需求為導(dǎo)向，發(fā)展專業(yè)方向。由于環(huán)境１．明確專業(yè)定位。

工程專業(yè)目前發(fā)展超前于市場需求，為了不影響在校學(xué)生的就業(yè)，可以考慮進(jìn)行教學(xué)改革，即以市場需求為導(dǎo)向，發(fā)展專業(yè)方向。在學(xué)習(xí)扎實寬泛的基礎(chǔ)知識的同時，根據(jù)市場需求細(xì)分專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段突出“超前性”，在方向培養(yǎng)階段突出與市場經(jīng)濟(jì)的“適應(yīng)性”。環(huán)境工程的專業(yè)方向可分為環(huán)境監(jiān)測方向、環(huán)境規(guī)劃與管理方向、環(huán)境污染治理方向等，這樣細(xì)分后，拓寬了就業(yè)方向，既可以滿足市場需求，又可以緩解環(huán)境工程專業(yè)目前面臨的就業(yè)壓力。

２．加快課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，突出工程學(xué)特征，強(qiáng)化教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上，既要考慮到開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生充分了解國內(nèi)外學(xué)科前沿，又要充分體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)性，全面提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時還要堅持環(huán)境教育必須為基礎(chǔ)教育服務(wù)的大方向，旗幟鮮明地突出環(huán)境工程專業(yè)特征。在教學(xué)內(nèi)容上，要融入理科（環(huán)境科學(xué)）、人文社會科學(xué)的內(nèi)容。目前環(huán)境工程的授課重點主要集中再污染已經(jīng)產(chǎn)生后如何去研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)合理而有效的處理技術(shù)并在工程中實施，以減弱對環(huán)境的危害，然而環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段，我們要將清潔生產(chǎn)、可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念貫穿整個教學(xué)過程，同時加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境道德教育，以創(chuàng)新教育理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的全新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，為拓寬學(xué)生專業(yè)知識，為培養(yǎng)多樣化、個性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺。

多渠道開展教學(xué)活動。環(huán)境工程３．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多手段、

是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該更多地運(yùn)用仿

真技術(shù)和模擬技術(shù)等新興的技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物和過程形象通過仿真電子技術(shù)再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過實物固有的信息，通過事物的行、聲、色、變化和發(fā)展等，去獲取知識，認(rèn)識世界，使得教學(xué)在所希望和需要的時間和空間進(jìn)行。如利利用用ｆｌａｓｈ圖片可在學(xué)校的課堂里將旋風(fēng)除塵技術(shù)的過程形象而生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生快速掌握旋風(fēng)除塵的原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)。

４．加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，更新教育教學(xué)手段。開展多層次，多形式的實習(xí)模式，如認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合。改“驗證性”實驗為“探索性”實驗，從傳授實驗知識變?yōu)橹笇?dǎo)實驗方法，變教師獨自講授為學(xué)生自學(xué)互教，變學(xué)生被動接受為自覺汲取，切實提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。如印染廢水有氧化、吸附、生物等多種處理方法，我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方法和步驟，達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的目的。

５．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)科前沿教育，與企業(yè)緊密聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的需求不斷推進(jìn)課程改革，拓寬就業(yè)渠道，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。以講座、報告等形式，使學(xué)生對新的學(xué)科前沿有一定的了解，對就業(yè)形勢有清楚地認(rèn)識。這樣就可以早作準(zhǔn)備，如根據(jù)需要提前考取“分析化驗高級操作工證”ＩＳＯ１４０００內(nèi)審員證“等有用的證書。

四、小結(jié)

進(jìn)入２０世紀(jì)９０年代以來隨著我國政府對環(huán)境治理和生態(tài)保護(hù)力度的加大，尤其是黨的十七大報告提出，要＂建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式＂，而最近十一屆全國人大一次會議，又組建了環(huán)境保護(hù)部。政府的這些行為無疑給環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展帶來新的要求。由于環(huán)境問題的持續(xù)存在和人類對環(huán)境問題的認(rèn)識，對環(huán)境質(zhì)量的要求的日

清潔生產(chǎn)、益提高，以及我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展戰(zhàn)略特別強(qiáng)調(diào)可持續(xù)、

循環(huán)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展觀等理念，環(huán)境工程專業(yè)在中國具有廣闊的需求基礎(chǔ)和遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，環(huán)境工程教育也需要進(jìn)一步改革以適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)。

總之，作為普遍認(rèn)為的２１世紀(jì)“朝陽產(chǎn)業(yè)”，環(huán)境工程專業(yè)將在政府的政策號召下，在全民的努力下，一定能在新的形勢下健康快速的發(fā)展。作為高等教育者，我們要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型環(huán)保人才的重任。

參考文獻(xiàn)：

［１］吳烈善．高校環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)形式和人才培養(yǎng)定位淺析．廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）．２００７（３２）：２３５－２３８．

［２］楊春平．國外環(huán)境科學(xué)與工程本科教育的起源與發(fā)展．高等工程教育研究．２００７（５）：１０５－１０７．

［３］施曉光．西方高等教育全面質(zhì)量管理體系及對我國的啟示．比較教育研究．２００２（２）：３２－３７．

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教學(xué)研究．２００６．２９（６）：５３５－５３８．

（上接第１１頁）

族教育的振興。作為一線實踐者的教師應(yīng)該充分行使自己的“專業(yè)自主權(quán)”，行動起來。

在教育教學(xué)方面，怎樣才能有自己的思想呢？首先，要吃透國家關(guān)于課程改革的《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，弄清傳統(tǒng)教育和當(dāng)代及未來教育的區(qū)別和聯(lián)系，不要一味的聽別人怎樣說，怎樣做，要用自己的雙眼看問題，用自己的大腦思考問題，再通過實踐形成自己的正確的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。其次，根據(jù)專業(yè)化要求，學(xué)習(xí)普通知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識等，以拓寬視野，增強(qiáng)實力，為課程改革的成功實施提供理論指導(dǎo)和實踐準(zhǔn)備。不熟知教育理論，就沒有資格談教育；沒有必備的專業(yè)知識，更不能從事教育。第

事業(yè)心。教育是人類最美好的職業(yè)，因為它塑造人三，要有責(zé)任感、

的靈魂，沒有靈魂的人不是真正意義上的人，從這個角度看，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)要勝于生命的給予；教育不僅僅是個人的事，更關(guān)系到一個國家，一個民族的榮辱興衰，豈能以自己的好惡而置國家與民族于“兒戲”，它需要高度的責(zé)任感和事業(yè)心。

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總之，課程改革需要教師用自己的思想去認(rèn)識課程，開發(fā)課程，實施課程，完善課程，以促進(jìn)我國教育改革的成功。

注釋：

①郭振有．教育家的成功之路［Ｊ］．中國教育學(xué)刊．２００６７．１２．１５．

②教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［Ｃ］．人民教育出版社，２００４：３８．

③④溫欣榮，薛國鳳．課程改革背景下基礎(chǔ)教育問題的反思［Ｊ］．課程?教材?教法．２００５．８：１１～１７．

⑤（加）范梅南．教學(xué)機(jī)智－－教育智慧的意蘊(yùn)［Ｍ］．李樹英譯．北京：教育科學(xué)出版社，２００１：２０９，１５４．１４６．

⑥陳桂生．到中小學(xué)去研究教育［Ｍ］．李文英．身體的包袱－－一位國小老師主體探究與身體教育實踐的故事［Ｄ］．

⑦楊啟亮．教材的功能：一種超越知識觀的解釋［Ｊ］．課程?教材?教法．２００２．２２（１２）：１０－１３．

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