以教師為中心、以講授為主的教育模式存在很多弊端,對(duì)此,新能源技術(shù)及應(yīng)用課程中開展了以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)改革,引入以學(xué)生為中心的互動(dòng)式講授法,并采用過程考核和成果考核相結(jié)合的方式評(píng)定學(xué)生成績。教改激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生創(chuàng)新解決工程問題的能力,可為地方普通高等院校的應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)提供借鑒。 

【文章來源】：化工高等教育. 2020,37(02)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法需要將課程中的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目、工程學(xué)科競賽（大學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽、中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生競賽等）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（URT）結(jié)合起來，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來完成項(xiàng)目。在新能源技術(shù)及應(yīng)用課程中，教師先對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽中的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)則將集中精力了解新能源技術(shù)在生活、生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新性應(yīng)用，并完成相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，如進(jìn)行風(fēng)能發(fā)電廠的可行性設(shè)計(jì)、新農(nóng)村沼氣綜合利用的方案設(shè)計(jì)和某地區(qū)太陽能光伏發(fā)電的可行性分析等。圖3以某地區(qū)光伏發(fā)電項(xiàng)目為例，展示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法改變了以往“從理論到理論”的教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)新能源技術(shù)知識(shí)的理解，更新了學(xué)生的理念，訓(xùn)練了學(xué)生分析及解決工程問題的能力。但教學(xué)過程中需要注意以下兩點(diǎn)：首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)教師在新能源技術(shù)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到怎樣的困難并對(duì)幫助學(xué)生建立怎樣的認(rèn)知模型做到心中有數(shù)，這樣才能選擇適當(dāng)?shù)墓こ贪咐椭鷮W(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化。其次，項(xiàng)目執(zhí)行過程中需要采用學(xué)生自我激勵(lì)和教師監(jiān)督相結(jié)合的方法，教師不需要對(duì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)管。

互動(dòng)式講授法主要突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師先向?qū)W生展示教學(xué)所需的文獻(xiàn)調(diào)研、PPT制作、工程案例分析及教課技巧等，然后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成相關(guān)教學(xué)工作。這既能發(fā)揮教師作為設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者的作用，又能提高學(xué)生的積極性、參與度和獲得感[8]。由于新能源領(lǐng)域的前沿技術(shù)發(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容無法滿足課堂講授的要求，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新能源領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，由于每種新能源技術(shù)各自獨(dú)立、自成系統(tǒng)，授課過程中比較適合采用專題講解的方式。以新能源技術(shù)中的核能與風(fēng)能為例，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，深入剖析核能發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、工作原理、利用方式、研究現(xiàn)狀及開發(fā)過程中存在的問題，并在課堂上向?qū)W生展示文獻(xiàn)調(diào)研、PPT制作及工程實(shí)例分析等教學(xué)方法和技巧。接下來，每6名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)講授某一章節(jié)（如太陽能、海洋能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽�、氫能等），其�?人負(fù)責(zé)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研工作，1人負(fù)責(zé)PPT的制作，1人負(fù)責(zé)工程實(shí)例的選取，1人負(fù)責(zé)PPT的講解，2人負(fù)責(zé)相關(guān)綜述論文的撰寫工作。每組學(xué)生在講完P(guān)PT后，其他小組的學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行提問，同時(shí)評(píng)價(jià)PPT展示過程中的優(yōu)缺點(diǎn)；最終老師對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、講解過程及問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接的，上一環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人與下一環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人必須有效對(duì)接，這樣才能最終完成項(xiàng)目�；�(dòng)式講授法的整體流程如圖2所示。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)時(shí)間是老師講授、學(xué)生聽課；在互動(dòng)式講授過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)聽講，而是需要完成一系列任務(wù)，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷其是否真正“學(xué)到”知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)講解并引導(dǎo)學(xué)生討論，以啟迪學(xué)生深入思考等方式參與其中，承擔(dān)設(shè)計(jì)者、管理者和啟發(fā)者的角色；學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取和掌握課程知識(shí)，有效提高了信息搜集、加工、分析及展示能力，提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�；�(dòng)式講授過程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要先示范講授課程的若干章節(jié)內(nèi)容，向?qū)W生展示整個(gè)教學(xué)過程，制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；其次，在學(xué)生分組過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任心和解決問題的能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免出現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)無法完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的情況；最后，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中難免會(huì)產(chǎn)生分歧和矛盾，教師需要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3334370