基于國內外"傳熱學"系列課程開設情況與當前人才培養(yǎng)的需要,提出了"傳熱學"系列課程分級教學理論并進行了改革實踐。針對"傳熱學"教學內容與學時不匹配、知識面與不同專業(yè)需求矛盾等問題,分別從教學內容體系、教學資源建設以及教學效果多元評價調控等方面著手,深化教學模式改革,形成多樣化的通專融合教育模式,有效滿足了工科類不同專業(yè)的"傳熱學"系列課程的教學需求。 

【文章來源】：教育教學論壇. 2020,(26)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、分級教學改革主要目標
三、“傳熱學”分級教學改革內容及途徑
四、分級教學改革應用成果
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]傳熱學課堂教學引入淺析[J]. 趙斌,盧閃,孫鑫,鄭雨柔.  教育教學論壇. 2015(47)
[2]“傳熱學”課堂教學改革的探討[J]. 張姝,支艷.  大學教育. 2015(03)
[3]機械大類專業(yè)“傳熱學”教學改革探討[J]. 齊曉霓,魏麗霞.  中國電力教育. 2014(02)
[4]“傳熱學”課程教學改革研究與思考[J]. 李友榮,楊晨,吳雙應,彭嵐.  中國電力教育. 2010(32)
[5]對我國熱工基礎課程發(fā)展的一些思考[J]. 何雅玲,陶文銓.  中國大學教學. 2007(03)
[6]淺談傳熱學課程的教學改革[J]. 劉愛萍.  中國電力教育. 2002(04)



本文編號：3325558