本文關(guān)鍵詞：論測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友ying_zhiguo01近日為您收集整理了關(guān)于論測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建的文檔，希望對您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：論測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建摘要:創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn),也是社會化建設(shè)和綜合國力競爭的發(fā)展需求。我國現(xiàn)代測繪工程專業(yè)的發(fā)展需培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文從創(chuàng)新能力的定義和內(nèi)涵入手分析,著重剖析了測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題,并由此針對性地提出了構(gòu)建測繪專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的對策和方法。關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;測繪工程;培養(yǎng)模式;高等教育中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)24-0148-02一、創(chuàng)新能力定義及內(nèi)涵“什么是創(chuàng)新能力?”,這是廣大教育工作者密切關(guān)注的熱點問題。綜觀近十年研究成果,概括起來基本可以歸為三大類觀點。第一類觀點下的創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新思維為核心,通常包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個組成部分,多指個體運用一切已知信息(含已有知識和經(jīng)驗等)產(chǎn)生某種新穎、獨特、有個人或社會價值產(chǎn)品的能力;第二類觀點常常將創(chuàng)新能力分解為兩個方面,即對已有知識的獲取、改組和運用和對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明;第三類觀點則從知識結(jié)構(gòu)著手,指出包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、方法論或工具性知識以及綜合性知(來源：[])識的四類知識是創(chuàng)新能力必備的知識結(jié)構(gòu)。盡管上述三類觀點對創(chuàng)新能力的定義存在差異,但其對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋基本一致,都指運用理論和知識,在各領(lǐng)域不斷提供具有經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)價值的新的思想、理論、方法和發(fā)明的能力。從內(nèi)涵的角度來理解:一方面創(chuàng)新能力的概念區(qū)別于創(chuàng)造力,前者指在對原有事物改革、模仿并加以改良、推陳出新過程中所體現(xiàn)出的已有或潛在才能,后者則著重強(qiáng)調(diào)對前所未有新事物的制造能力,譬如倉頡造字、愛因斯坦發(fā)明相對論等;另一方面創(chuàng)新能力多扎根于廣博知識和任何合乎情理的新發(fā)現(xiàn),而非將脫離實際、凌駕事實之上、毫無根據(jù)的奇思怪想付諸實踐的能力。二、測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.現(xiàn)代測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的機(jī)遇。相對于傳統(tǒng)測繪受限于地面測量技術(shù)、時空尺度、精度水平和投入,現(xiàn)代測繪(Surveyingand Mapping 或 Geomatics)已經(jīng)從研究空間對象定位、描述和表達(dá),動態(tài)變化與監(jiān)測,并加工、存儲與處理各種空間信息的學(xué)科演變?yōu)榱颂峁┤祟惿婵臻g、自然環(huán)境及其變化信息(來源：[])的學(xué)科。從學(xué)科特點角度理解,以空間技術(shù),包括 GPS、衛(wèi)星遙感、航測為核心的現(xiàn)代測繪技術(shù)手段,在將測繪的空間范圍從地表擴(kuò)展到整個近地空間的基礎(chǔ)上,輔以 GIS、通訊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),對傳統(tǒng)測繪理論有了跨越式的發(fā)展和更新,使得現(xiàn)代測繪更符合現(xiàn)代社會對地球空間信息大量需求的特點,增加和發(fā)展了測繪學(xué)研究和工作的領(lǐng)域。在此背景下,培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有“創(chuàng)新能力”的測繪復(fù)合型人才的契機(jī)已經(jīng)成熟。此外,隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施,測繪學(xué)面臨一個歷史性的發(fā)展新機(jī)遇,測繪行業(yè)開始逐步滲透到國民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)之中,且與人民日常生活息息相關(guān)。我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架下提出數(shù)字省區(qū)、數(shù)字城市,以及注冊測量師制度逐步建立等背景,為測繪教育帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇。測繪領(lǐng)域圍繞國家重大需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提出卓越工程師人才培養(yǎng)理念,不斷增強(qiáng)前沿意識、開放意識和國際意識,體現(xiàn)了以“五強(qiáng)化五結(jié)合”(即:強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實踐創(chuàng)新能力、強(qiáng)化個性化培養(yǎng)、強(qiáng)化拔尖領(lǐng)軍素質(zhì)、強(qiáng)化國際競爭力,(來源：[])卓越意識與一流平臺相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合、專兼師資相結(jié)合、本土化與國際化相結(jié)合、優(yōu)勢科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合)為特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制,這些也都為我國現(xiàn)代測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了機(jī)遇。2.現(xiàn)代測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代測繪發(fā)展的機(jī)遇面前,高校測繪人才培養(yǎng)同樣存在巨大的挑戰(zhàn),其中怎樣改變傳統(tǒng)測繪教育中的局限,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型測繪人才成為一個亟待解決的問題。具體而言,現(xiàn)代測繪面臨高等教育機(jī)構(gòu)對測繪學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整、優(yōu)化相對遲緩與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對測繪服務(wù)要求迅速變革之間的矛盾,大量面向市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場、真正適應(yīng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型和復(fù)合型測繪人才未得到很好的培養(yǎng),創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。原因分析如下:①對現(xiàn)代測繪科學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解。區(qū)別于傳統(tǒng)測繪,在國家測繪地理信息戰(zhàn)略背景下的現(xiàn)代測繪是以空間信息為主要研究對象,往往是綜合利用多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng),需要將地學(xué)、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關(guān)學(xué)科知識融會貫通,構(gòu)成有機(jī)的知識體系。而目前高等教(來源：[])育測繪工程專業(yè)課程設(shè)置存在學(xué)科領(lǐng)域單一、知識結(jié)構(gòu)面窄等問題,基礎(chǔ)課程和交叉課程設(shè)置不夠,無法滿足信息化測繪的需求。②過度注重工程意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng),缺乏理論與實踐的結(jié)合。教育部建立測繪工程專業(yè)之初對專業(yè)的定位即為培養(yǎng)具有測繪生產(chǎn)實踐能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才,這一傳統(tǒng)測繪背景下的人才培養(yǎng)定位已經(jīng)與完成“地理國情監(jiān)測”等現(xiàn)代測繪任務(wù)的目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾。現(xiàn)代測繪要求的復(fù)合型測繪人才不僅要有工程意識和應(yīng)用能力,同時還要有扎實、成熟和實用的基礎(chǔ)知識水平和對學(xué)科前沿知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈追求和高度關(guān)注,力求在測繪生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)上完善和創(chuàng)新現(xiàn)有理論知識,在新的知識理論指導(dǎo)下,創(chuàng)新測繪生產(chǎn)實踐工作方式。③教學(xué)過程重基礎(chǔ),缺乏創(chuàng)新保障與引導(dǎo)。同其他專業(yè)相比,測繪專業(yè)更加注重學(xué)生實踐能力和動手能力,然而受實驗學(xué)時、實驗環(huán)境、實驗儀器條件等的限制,當(dāng)前測繪教學(xué)多重視基礎(chǔ)理論和儀器基礎(chǔ)操作過程的教學(xué):一方面對現(xiàn)代先進(jìn)測繪儀器的技術(shù)配置不到位,不能滿足學(xué)生掌握最新實踐知識的需求;由于實習(xí)安排時間分散,實習(xí)機(jī)會較少,實習(xí)內(nèi)容(來源：[])缺乏連貫性,學(xué)生對實習(xí)沒有整體的認(rèn)識,由此對所實習(xí)的內(nèi)容不感興趣,實習(xí)效果欠佳;另一方面教師課堂中只教授一些各課程最基本的知識及原理,而對這些課程所涵蓋的測繪領(lǐng)域最新技術(shù)、最新動態(tài)等缺乏介紹。由此造成了當(dāng)前測繪工程專業(yè)大學(xué)生對測繪知識的理解和實踐能力都停留在初級階段,缺乏對測繪相關(guān)新技術(shù)、新思想、新理論的掌握,缺乏獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力,因而不利于現(xiàn)代測繪創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。三、測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式建構(gòu)1.轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)測繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式,積極推廣創(chuàng)造教育;而非墨守成規(guī),死守單一教育觀念。具體而言,專業(yè)課教師應(yīng)了解傳統(tǒng)測繪向現(xiàn)代測繪地理信息過渡的趨勢,做好相關(guān)理論研究,進(jìn)而突破傳統(tǒng)測繪認(rèn)識下培養(yǎng)目標(biāo)的局限性和專業(yè)教育意識的狹隘性,并積極探索轉(zhuǎn)變相關(guān)教學(xué)觀念,

12>

  本文關(guān)鍵詞：論測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。