本文關(guān)鍵詞：基于GIS技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系的科學(xué)，“綜合性”是其顯著特點(diǎn)之一，它兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。地理知識(shí)是復(fù)雜多樣的，中學(xué)地理教學(xué)方式也應(yīng)該是多種多樣的。隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的日益發(fā)展，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的一些局限與不足。 近年來(lái)，地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，文中簡(jiǎn)稱(chēng)GIS）開(kāi)始成為重要的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和工具。它是一種在計(jì)算機(jī)硬件的支持下，具有采集、儲(chǔ)存、查詢、分析、顯示和輸出地理數(shù)據(jù)等功能，并且能夠?yàn)榈乩硌芯亢偷乩頉Q策服務(wù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。GIS強(qiáng)大的信息處理功能和空間可視化特性能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的一些不足，輔助地理知識(shí)的形象化呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。本研究旨在探討如何利用GIS技術(shù)有效輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)。 首先，本文在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)地理知識(shí)自身的特點(diǎn)和GIS的功能對(duì)GIS技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)的可行性和必要性進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段在輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)方面主要存在以下局限性：傳統(tǒng)地理教學(xué)多采用紙質(zhì)地圖，需要進(jìn)行多圖切換，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一圖展示，不便于提取地理信息；傳統(tǒng)地圖不能對(duì)地圖比例尺進(jìn)行變換，不利于地理定位；傳統(tǒng)地圖多注重觀察分析，缺乏空間數(shù)據(jù)屬性，不便于師生定量分析地理問(wèn)題等。而相比之下，利用GIS技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)則能較好地解決這些問(wèn)題。 其次，本文根據(jù)地理知識(shí)自身的特性，主要將地理知識(shí)劃分為地理分布知識(shí)、地理特征知識(shí)、地理成因知識(shí)和地理過(guò)程知識(shí)這四大類(lèi)，并針對(duì)不同的地理知識(shí)探討總結(jié)出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。然后從地理知識(shí)的四大分類(lèi)出發(fā)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前人教版初高中地理教材，設(shè)計(jì)出以“三洲五海之地的中東”、“地形圖的判讀”、“長(zhǎng)江流域水文災(zāi)害災(zāi)情嚴(yán)重的成因分析”和“地球的運(yùn)動(dòng)之晨昏線專(zhuān)題”為例的GIS技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為中學(xué)地理教學(xué)提供一定的借鑒。 最后，本文梳理總結(jié)了一些主要的研究結(jié)論以及存在的不足之處，并對(duì)一些未來(lái)值得繼續(xù)研究的問(wèn)題進(jìn)行了探討和展望。
【關(guān)鍵詞】：地理信息系統(tǒng)（GIS） 地理知識(shí) 形象化教學(xué) 應(yīng)用研究
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55;P208
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 第一章 緒論9-16
• 一、 研究背景與意義9-11
• 二、 研究?jī)?nèi)容與方法11
• 三、 本課題的教育學(xué)理論基礎(chǔ)11-16
• （一） 認(rèn)知發(fā)展理論11-12
• （二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論12-14
• （三） 信息加工學(xué)習(xí)理論14-16
• 第二章 研究綜述16-24
• 一、 地理知識(shí)分類(lèi)的現(xiàn)狀研究16-18
• 二、 形象化教學(xué)的現(xiàn)狀研究18-20
• 三、 傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的局限性20
• 四、 GIS 技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究20-24
• 第三章 GIS 技術(shù)應(yīng)用于地理知識(shí)形象化教學(xué)的功能及優(yōu)勢(shì)24-30
• 一、 GIS 技術(shù)適用于地理知識(shí)形象化教學(xué)的主要功能24-25
• 二、 GIS 技術(shù)應(yīng)用于地理知識(shí)形象化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)25-30
• （一） GIS 的空間可視化功能有助于學(xué)生有效建立地理空間概念25-26
• （二） GIS 的數(shù)據(jù)編輯管理功能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享26-27
• （三） GIS 的空間分析功能有助于培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力27-28
• （四） GIS 的專(zhuān)題地圖制作功能有助于地理教學(xué)內(nèi)容的多形式呈現(xiàn)28
• （五） GIS 的三維可視化功能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性28-30
• 第四章 GIS 技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)的指導(dǎo)策略30-35
• 一、 地理分布知識(shí)形象化教學(xué)的指導(dǎo)策略31-32
• （一） 添加圖層注記和經(jīng)緯網(wǎng)，幫助學(xué)生確定地理位置31
• （二） 利用縮放漫游和測(cè)量工具，幫助學(xué)生明確地理分布范圍31-32
• 二、 地理特征知識(shí)形象化教學(xué)的指導(dǎo)策略32
• （一） 實(shí)現(xiàn)二維與三維的轉(zhuǎn)換，立體呈現(xiàn)地理特征32
• （二） 制作各類(lèi)專(zhuān)題地圖，多種形式表現(xiàn)地理特征32
• 三、 地理成因知識(shí)形象化教學(xué)的指導(dǎo)策略32-33
• （一） 建立相關(guān)緩沖區(qū)，揭示地理要素間的相互影響32-33
• （二） 圖層控制和疊加，，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理成因33
• 四、 地理過(guò)程知識(shí)形象化教學(xué)的指導(dǎo)策略33-35
• （一） 進(jìn)行空間查詢分析，幫助學(xué)生定量分析地理過(guò)程的變化33
• （二） 動(dòng)態(tài)模擬時(shí)空變化，讓學(xué)生關(guān)注到地理過(guò)程的動(dòng)態(tài)連續(xù)性33-35
• 第五章 GIS 技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例35-58
• 一、 GIS 技術(shù)輔助地理分布知識(shí)形象化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例——“三洲五海之地”的中東35-41
• 二、 GIS 技術(shù)輔助地理特征知識(shí)形象化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例——地形圖的判讀41-48
• 三、 GIS 技術(shù)輔助地理成因知識(shí)形象化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例——長(zhǎng)江流域水文災(zāi)害災(zāi)情嚴(yán)重的成因分析48-54
• 四、 GIS 技術(shù)輔助地理過(guò)程知識(shí)形象化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例——地球的運(yùn)動(dòng)之晨昏線專(zhuān)題54-58
• 第六章 結(jié)論與展望58-60
• 一、研究的主要結(jié)論58-59
• 二、研究不足與展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-62
• 后記62

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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3 李佩鳳;直觀性原則在教學(xué)中的運(yùn)用[J];寧夏教育;1995年Z2期

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5 段玉山;夏志芳;;基礎(chǔ)教育階段地理信息(GIS)教育研究[J];全球教育展望;2002年11期

6 陳定珠;地理課形象化教學(xué)初探[J];中學(xué)地理教學(xué)參考;1997年05期

  本文關(guān)鍵詞：基于GIS技術(shù)輔助地理知識(shí)形象化教學(xué)的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：391739