引言現(xiàn)代經濟和時代的發(fā)展，要求中職學校能夠培養(yǎng)出具有綜合性技能型的人才，從而滿足社會對人才的需求，特別是對于機械加工類專業(yè)的學生來說，社會對其實踐技能提出了更高的要求。因此，中職學校要廣泛開展實訓學習，加強對機械加工專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)，不斷地提高其綜合素質。

　　然而，目前部分中職學校機械加工專業(yè)學生開展的實訓模式，多以模擬練習為主，僅僅對學生的基本功進行訓練，不僅耗費了大量的人力、財力，而且無法對學生的加工精度進行有效的評判，使得校內購置的大量先進機械加工設備不能發(fā)揮其真正的作用，給學校的長期發(fā)展帶來直接的影響。

　　因此，有效加強中職校內實訓基地的建設，就應該建立以多個教學產品為紐帶，整合所有校內實踐性教學資源，設計出與真實的企業(yè)環(huán)境相一致的校內生產實訓基地，從而有效地提高對機械加工專業(yè)學生的教學效率，培養(yǎng)更多的具有綜合實踐能力的專業(yè)性人才。

　　一、校內生產性實訓基地的概念對于校內生產性實訓，人們有著兩種不同的觀點，其中，一部分人認為，真正的生產陛實訓必須要有相關企業(yè)的參與，充分發(fā)揮校企的聯(lián)合作用，從而生產出有形或無形的產品。而另一部分人則認為只要將企業(yè)的真實生產環(huán)境搬到校內實訓室，學生在教師的指導下進行相關的產品生產就可以了。實際上，校內生產性實訓基地的建設，其著眼點必須建立在充分滿足實踐性教學需求的基礎之上，然后依據還原企業(yè)真實環(huán)境的原則，按照相關產品的生產工作流程來設計，使其實訓基地的建設充分具備在真實條件下的專業(yè)設備與職業(yè)環(huán)境。同時，校內的生產實踐過程還必須與企業(yè)實際的生產過程相一致，在滿足學生實驗實訓功能的基礎之上，有效具備其產品的生產功能，并做到以下三結合①：第一，將教學內容與工作任務有機結合。在生成性實訓過程中，要求學生將一系列的理論與實踐相結合，并以任務驅動式的模式促使其完成相關的專業(yè)學習；第二，將實訓室與生產車間有機結合。將學生上課的地點直接安排在產品的生產車間，從而有利于開展實訓教學；第三，教學與技術研發(fā)有機結合。學生在完成相關實訓任務時，可面向企業(yè)開展相應的研究，從而有利于產品的研發(fā)，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系。

　　在三結合的校內生成性實訓基地中，學生在進行相關的訓練時，不僅可以鍛煉實踐能力，而且還能在教師的帶領下參與相關的技術研發(fā)，從而有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新技能。由此可見，在中職學校中，其校內的生產性實訓基地主要有實踐教學和產品生產兩種功能。而對于其生產任務的來源，可以是企業(yè)或生活中真實的項目，也可以是教師根據專業(yè)相關的教學內容，以教學為主要問題，通過教學設計與產品設計等而選擇教學產品。學生通過教學產品進行真實生產的過程，不僅提升了自身的職業(yè)技能，而且有效地培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，大大地降低了學校的實習成本。

　　二、中職機械加工專業(yè)實訓基地建設的重要性與存在的問題

　　(一)中職機械加工專業(yè)實訓基地建設的重要性教育部頒發(fā)的相關文件中，明確規(guī)定在中職學校必須加強對學生實訓與實習基地的建設，特別是對于校內生產性實訓基地的建設，而有效建立“校中廠”或“廠中校”形式的實訓基地也是專業(yè)建設和對人才的培養(yǎng)模式改革中的重要內容。因此，對于中職學校，積極探索“校中廠”的校內生產性實訓基地的建設是學校發(fā)展的必然選擇。同時，校內生產性實訓基地的建設，對今后中職學校提高實踐教學效率，并為尋求校企合作提供了保障，有利于工作與學習、人才培養(yǎng)與市場需求、教學科研與生產經營三者的有機結合，有效地提高學生的專業(yè)素質與專業(yè)的實踐技能，進而推動中職教育與合作企業(yè)的長期發(fā)展②。

　　(二)中職機械加工專業(yè)實訓基地建設存在的問題首先，對校內實訓基地的建設缺乏科學的論證。

　　目前，在部分中職學校中，教師對實訓室的功能認識不清，過分地依賴企業(yè)，從而造成了相關機械設備的浪費，特別是有些學校過分地追求形式化，而忽略了對大量先進設備的使用率。同時，實訓基地的建設缺乏長遠的規(guī)劃，普遍重視短期效益，在滿足最基本的教學與實訓基礎上，并沒有有效地結合學生的專業(yè)特色，如機械加工專業(yè)，就直接與相關企業(yè)合作，展開相關的研究活動，從而使基地的多元性功能得不到充分的發(fā)揮，不利于學生的綜合學習。

　　其次，對實訓基地建設的資金投入不足，不能滿足相關教學的要求。在我國，由于中職教育發(fā)展時間較短，而且校內的實訓基地的建設基礎也比較薄弱，從而大大地影響其教學質量的提高。而教育經費的缺乏，企業(yè)的投資不足，也大大地影響了實訓基地的有效建設，使其無法滿足學生的實訓要求，從而嚴重滯后于現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的發(fā)展需求。

　　最后，實訓指導師資力量不足且管理不到位。目前，在部分中職學校中，實訓教師多是外聘的，數量少，且有些教師的經驗不足，受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然普遍重視對理論的教學，相對忽略了對學生實訓能力的培養(yǎng)。同時，學校對實訓基地的管理不合理，缺乏專業(yè)的管理經營理念，無法將實訓基地的真正功能發(fā)揮出來，從而影響了校內實訓基地的建設。

　　三、中職機械專業(yè)實訓基地建設的有效性措施綜上所述，中職學校校內實訓基地的建設，就應該以相關的教學產品為紐帶，從而有效帶動機械加工專業(yè)群的教學改革與專業(yè)建設，加強校內實訓基地的內涵建設，進而充分實現(xiàn)工作與學習的有機結合。在建設的過程中，學校要始終按照相關企業(yè)的標準與要求對校內生產實訓基地的生產環(huán)境進行有效設置，讓學生能夠在實訓的過程中，充分地體會到企業(yè)的生產文化與氛圍，從而在真實的工作環(huán)境中有效地完成實訓任務。隨著社會的發(fā)展，與廣大中職學校對校內生產性實訓基地建設的重視，目前，部分學校的校內實訓基地已經滿足了既是企業(yè)的生產車間，又可以有效開展生產性實訓教學的要求，通過這種生產與教學相結合的形式，使工學結合成為了可能，既充分地提升了機械加工專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，同時又顯著提高了專業(yè)實訓教師的實踐能力與科研服務的能力。

　　因此，在校內的生產性實訓基地的建設中，通過全面與企業(yè)的管理方式相結合的形式，進而將中職學校校內生產性實訓基地真正地發(fā)展成為“校中廠”。