本文基于建國70年來教育目標(biāo)的變遷歷程,提煉出不同時(shí)期的學(xué)生形象。以多因素建構(gòu)模型對學(xué)生形象的構(gòu)建過程進(jìn)行了深入剖析,揭示了形象構(gòu)建的邏輯與原理。具體而言,從“雙基”到素質(zhì)教育、“三維目標(biāo)”、核心素養(yǎng),學(xué)生形象發(fā)生了從升學(xué)者、勞動(dòng)者到高素質(zhì)者、“全人”、“成功者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生形象的建構(gòu)過程受到社會(huì)情境、教育變革、知識觀革新的影響。社會(huì)情境對人才需求的變化影響著學(xué)生形象的形成。在“全能國家”的建立時(shí)期,政治強(qiáng)控制力下“雙基”中的升學(xué)、勞動(dòng)者表現(xiàn)出鮮明的政治性。改革開放以來,社會(huì)建設(shè)對人才多樣化的需求使人才培養(yǎng)越來越關(guān)注學(xué)生智力、非智力因素等多方面的發(fā)展。從高素質(zhì)者、“全人”到“成功者”的演變,反映出一種工具性價(jià)值取向向人本價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的趨勢。教育變革的人文主義取向形成了一種有別于社會(huì)發(fā)展需求的張力,與社會(huì)共同進(jìn)行著學(xué)生形象的塑造。“雙基”指導(dǎo)下,升學(xué)者、勞動(dòng)者的培養(yǎng)雖然呈現(xiàn)出明顯的工具性取向,但是,其培養(yǎng)過程依然不乏對學(xué)生興趣與求知欲的關(guān)注。伴隨著素質(zhì)教育的產(chǎn)生、推進(jìn)及深化,學(xué)生形象日漸呈現(xiàn)出人本的一面。從高素質(zhì)者到“全人”、“成功者”,人本性的面貌愈漸清晰。知識觀影響著教育教學(xué)過程中學(xué)...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 導(dǎo)論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 已有研究的不足與本研究的出發(fā)點(diǎn)
    1.3 研究設(shè)計(jì)
        1.3.1 概念界定
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
2 教育目標(biāo)變遷中的學(xué)生形象及其演變邏輯假設(shè)
    2.1 “雙基”-“三維目標(biāo)”-核心素養(yǎng)：升學(xué)者-“全人”-“成功者”
        2.1.1 “雙基”：升學(xué)者、勞動(dòng)者
        2.1.2 “三維目標(biāo)”：“全人”形象
        2.1.3 核心素養(yǎng)：“成功者”形象
    2.2 素質(zhì)教育-核心素養(yǎng)：高素質(zhì)者-“成功者”
        2.2.1 素質(zhì)教育：智力與非智力因素全面發(fā)展的高素質(zhì)者
        2.2.2 核心素養(yǎng)：具備關(guān)鍵素養(yǎng)的“成功者”
        2.2.3 素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)：形象的精煉化
    2.3 邏輯與原理：學(xué)生形象構(gòu)建的邏輯假設(shè)
        2.3.1 真理體制：學(xué)生形象的建構(gòu)性
        2.3.2 多因素模型：學(xué)生形象的建構(gòu)機(jī)制
3 社會(huì)演變與學(xué)生形象
    3.1 “全能國家”建設(shè)中的升學(xué)者、勞動(dòng)者
        3.1.1 政治控制與“全能國家”的現(xiàn)實(shí)需求
        3.1.2 革命與建設(shè)：升學(xué)者、勞動(dòng)者的重心
    3.2 “改革開放”轉(zhuǎn)型間的高素質(zhì)者
        3.2.1 撥亂反正和改革開放的實(shí)際需要
        3.2.2 經(jīng)濟(jì)中心、素質(zhì)本位：高素質(zhì)者的多元價(jià)值
    3.3 改革深化發(fā)展期的“全人”形象
        3.3.1 體制完善與和諧社會(huì)構(gòu)建的客觀要求
        3.3.2 素質(zhì)教育全面推進(jìn)：“全人”形象的人本化取向
    3.4 信息化時(shí)代挑戰(zhàn)下的“成功者”形象
        3.4.1 知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的新近挑戰(zhàn)
        3.4.2 “立德樹人”、核心素養(yǎng)：“成功者”形象的人本性
4 教育變革與學(xué)生形象
    4.1 教育改造運(yùn)動(dòng)中的升學(xué)、勞動(dòng)者
        4.1.1 教育改造的意識形態(tài)準(zhǔn)備
        4.1.2 凱洛夫教育思想的指導(dǎo)：效率優(yōu)先的升學(xué)者、勞動(dòng)者
    4.2 素質(zhì)教育思潮中的高素質(zhì)者
        4.2.1 世界教育素質(zhì)化的趨勢
        4.2.2 我國素質(zhì)教育的產(chǎn)生與發(fā)展：素質(zhì)本位的高素質(zhì)者
    4.3 素質(zhì)教育的全面推進(jìn)期的“全人”形象
        4.3.1 21世紀(jì)新課程改革的導(dǎo)向
        4.3.2 建構(gòu)主義、多元智能理論的引入：素質(zhì)具化的“全人”
    4.4 素質(zhì)教育深化時(shí)期的“成功者”形象
        4.4.1 教育內(nèi)在性育人價(jià)值的回歸
        4.4.2 核心素養(yǎng)的提出：精煉化的“成功者”形象
5 知識觀革新與學(xué)生形象
    5.1 馬克思主義認(rèn)識論視角的升學(xué)者、勞動(dòng)者
        5.1.1 馬克思主義認(rèn)識論的中國化觀點(diǎn)
        5.1.2 “理性知識是根本任務(wù)”：馴順的升學(xué)者、勞動(dòng)者
    5.2 當(dāng)代知識論視域的高素質(zhì)者
        5.2.1 當(dāng)代知識論的懷疑取向
        5.2.2 知識真理性的懷疑：主體性的高素質(zhì)者
    5.3 建構(gòu)主義立場的“全人”形象
        5.3.1 建構(gòu)主義的知識建構(gòu)性認(rèn)知
        5.3.2 建構(gòu)性知識的多樣價(jià)值：“三維”整合的“全人”
    5.4 知識-素養(yǎng)融合的“成功者”形象
        5.4.1 知識的理解取向
        5.4.2 知識的內(nèi)化：能力、品格俱備的“成功者”
6 總結(jié)
    6.1 學(xué)生形象建構(gòu)的特征分析
        6.1.1 社會(huì)演變和學(xué)生發(fā)展的矛盾性與一致性
        6.1.2 教育變革和學(xué)生成長的必然性和選擇性
        6.1.3 知識觀革新和學(xué)生處境的穩(wěn)定性與變化性
    6.2 學(xué)生形象生成的未來展望
        6.2.1 學(xué)習(xí)型社會(huì)：成長性人才的需求
        6.2.2 全時(shí)空的教育：能力發(fā)展功能的轉(zhuǎn)向
        6.2.3 指數(shù)增長的知識：自我省思的必要
參考文獻(xiàn)
個(gè)人簡歷



本文編號：3807515