師幼互動是幼兒園中最為重要的一種人際互動,其互動效果直接影響著幼兒園的教學(xué)有效性。師幼互動質(zhì)量的高低影響著師幼主體性的發(fā)揮,制約著學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。然而現(xiàn)實幼兒園集體教學(xué)活動中,師幼互動存在諸多問題,以至于阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升以及幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)下,“對話”幾乎成為所有領(lǐng)域的關(guān)鍵詞:無論是在日常交往中,在政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還是在教育領(lǐng)域、科技領(lǐng)域中,“對話”一詞都被廣泛使用,已經(jīng)成為溝通人與人、人與群體之間的一種必不可少的交往方式。隨著研究的深入,對話理論中的“對話”、“我—你”關(guān)系、“前見”、“相遇”、“他性”、“解放”、“敞開”等核心詞語以及主體間性、差異性、動態(tài)開放性等核心理念將為集體教學(xué)中師幼互動的構(gòu)建提供新的思路與契機(jī)�；趯υ捓碚摰膸熡谆拥臉�(gòu)建對于新型師幼平等對話觀的建立、幼兒主體性的回歸以及教師對話素養(yǎng)的提升具有重要價值。本研究基于對話理論探討對話理論指導(dǎo)下的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的應(yīng)然狀態(tài),揭示基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的價值、特征,分析現(xiàn)狀及原因,進(jìn)而提出構(gòu)建策略,從而為幼兒園集體教學(xué)中構(gòu)建具有對話性的師幼互動提供理論依據(jù)與實踐支持,并最終促進(jìn)幼兒主體... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
        （一）學(xué)前教育改革與發(fā)展的熱點
        （二）幼兒園師幼關(guān)系重構(gòu)的新視角
        （三）幼兒主體性發(fā)展的內(nèi)在需求
        （四）幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量提升的關(guān)鍵
    二、研究現(xiàn)狀綜述
        （一） 對話理論的相關(guān)研究
            1.哲學(xué)中對話的研究
            2.教育學(xué)中對話的研究
        （二） 國內(nèi)外師幼互動的相關(guān)研究
            1.國外關(guān)于師幼互動的研究
            2.國內(nèi)關(guān)于師幼互動的研究
        （三） 簡評
    三、研究目的與內(nèi)容
        （一） 研究目的
        （二） 研究內(nèi)容
    四、研究意義
        （一） 理論意義
        （二） 實踐意義
    五、研究思路與方法
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
    六、研究的創(chuàng)新點
第一章 基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動概述
    一、概念界定
        （一） 對話與對話理論
        （二） 幼兒園集體教學(xué)
        （三） 師幼互動
    二、基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的價值
        （一） 激發(fā)幼兒的互動興趣，促進(jìn)師幼主體性回歸
        （二） 增強(qiáng)教師的對話意識，改善教師的對話素養(yǎng)
        （三） 營造和諧的對話環(huán)境，提升集體教學(xué)的有效性
    三、基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的特征
        （一） 主體間性
        （二） 差異性
        （三） 動態(tài)開放性
        （四） 情感交融性
        （五） 創(chuàng)造生成性
第二章 基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的問題診斷與歸因分析
    一、問題診斷
        （一） 互動主體：重教師的話語權(quán)，輕幼兒主體性發(fā)揮
        （二） 互動內(nèi)容：重知識傳遞、紀(jì)律約束，輕能力提升、情感交流
        （三） 互動形式：重全體的一致性，輕個體的差異性
        （四） 互動過程：重完成預(yù)設(shè)文本，輕師幼建構(gòu)生成
    二、歸因分析
        （一） 傳統(tǒng)文化的束縛
        （二） 幼兒園教學(xué)評價的功利化
        （三） 教師的對話素養(yǎng)欠缺
第三章 基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的建構(gòu)
    一、觀念層面：樹立平等的師幼對話觀是前提
        （一） 樹立正確的兒童觀
        （二） 樹立平等的師幼對話觀
        （三） 轉(zhuǎn)變教師角色，樹立對話教學(xué)觀
    二、環(huán)境層面：創(chuàng)設(shè)和諧的對話環(huán)境是保障
        （一） 適宜的物質(zhì)環(huán)境：師幼互動的隱形推手
        （二） 寬松的人文環(huán)境：師幼互動的精神催化劑
        （三） 完善的制度環(huán)境：師幼互動的保障機(jī)制
    三、行為層面：提高教師的對話素養(yǎng)是關(guān)鍵
        （一） 歸還幼兒話語權(quán)，促進(jìn)師幼間平等對話
        （二） 推動師幼情感交流，促進(jìn)師幼間理解對話
        （三） 尊重幼兒個體差異，推動師幼間多元對話
        （四） 構(gòu)建師幼共同文本，促進(jìn)師幼間共生對話
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對話哲學(xué)視野下幼兒園師幼關(guān)系存在的問題及對策[J]. 趙莉.  早期教育(教科研版). 2014(01)
[2]建立新時期良好師幼關(guān)系的意義及對策[J]. 杜宇.  濰坊學(xué)院學(xué)報. 2013(01)
[3]生態(tài)學(xué)視野下的師幼互動[J]. 南姣鵬.  成功(教育). 2012(12)
[4]理解:新型師幼關(guān)系的現(xiàn)實旨趣——基于胡塞爾主體間性思想[J]. 余萍.  合肥學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(03)
[5]幼兒園組織和開展高質(zhì)量游戲的條件[J]. 朱翠平.  學(xué)前教育研究. 2011(08)
[6]論對話哲學(xué)視角下師生關(guān)系的重構(gòu)[J]. 馮茁.  沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(03)
[7]師幼互動類型及成因的社會學(xué)分析研究——基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J]. 黃娟娟.  教育研究. 2009(07)
[8]論建構(gòu)主義視角下的新型師幼互動關(guān)系[J]. 欒文彥,杜穎.  畢節(jié)學(xué)院學(xué)報. 2009(05)
[9]理解與對話——新型師幼課堂互動的構(gòu)建[J]. 劉佳.  教學(xué)研究. 2009(03)
[10]師幼互動的內(nèi)容分布及其特征[J]. 葉子.  幼兒教育. 2009(07)

博士論文
[1]對話教學(xué)研究[D]. 張增田.西南師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]幼兒園科學(xué)教育活動師幼互動研究[D]. 王鏵瑩.福建師范大學(xué) 2014
[2]幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[D]. 李令.湖南師范大學(xué) 2013
[3]幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的研究[D]. 康丹.湖南師范大學(xué) 2008
[4]幼兒園師幼互動中教師言語的研究[D]. 李娜.遼寧師范大學(xué) 2008
[5]20世紀(jì)西方對話理論初探[D]. 胡艷蘭.揚州大學(xué) 2005
[6]對話教學(xué)初探[D]. 李寶慶.曲阜師范大學(xué) 2003



本文編號：3477798