全球化趨勢深刻影響著世界各國的政治、經(jīng)濟、文化以及社會生活等諸多方面,也為以追求質量和公平為共同目標的各國教育系統(tǒng)提供新的發(fā)展契機,教育發(fā)展逐漸融合到全球治理的多維框架中。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD,以下簡稱“經(jīng)合組織”）通過多種多樣的教育政策活動在全球教育治理領域發(fā)揮重要作用,這些政策活動包括建立具有國際可比較性的教育指標體系、定期發(fā)布《教育概覽》等教育調查報告、推行以國際學生評價項目（PISA）為代表的大規(guī)模國際化評估等,這些政策活動深刻影響了許多國家的教育政策制定和教育發(fā)展。本文以教育政策價值取向作為切入點,首先從歷史的維度將經(jīng)合組織半個多世紀以來教育職能的確立與發(fā)展劃分為四個階段,并就每一個階段的標志性政策活動及政策重點進行描述性分析�？梢钥闯�,在不同的歷史時期,由于受到政治經(jīng)濟等條件的影響,經(jīng)合組織的教育政策表現(xiàn)出不同的價值傾向。之后,本文就政策目的、政策內(nèi)容、政策實施和政策保障四個方面歸納經(jīng)合組織教育工作所體現(xiàn)出的價值取向,并通過PISA這一典型案例再次挖掘教育政策背后所依據(jù)和蘊藏的原則、標準和目標。教育政策價值取向研究,就是在挖掘教育政策活動所賴以存在和運行的根本行為規(guī)... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 概念界定
        1.2.1 經(jīng)合組織
        1.2.2 教育政策
        1.2.3 教育政策價值取向
    1.3 國內(nèi)外研究進展
        1.3.1 關于經(jīng)合組織教育政策的研究
        1.3.2 關于PISA的研究
        1.3.3 關于教育政策價值取向的研究
        1.3.4 相關研究述評
    1.4 研究設計
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
第2章 經(jīng)合組織教育職能的發(fā)展與演變
    2.1 20 世紀60年代：培養(yǎng)科技人才,開發(fā)人力資本
    2.2 20 世紀70-80年代：重視教育效益,注重經(jīng)濟功能
    2.3 20 世紀90年代：開展質量測量,倡導終身學習
    2.4 21 世紀以來：深化教育影響,實現(xiàn)全球治理
    2.5 本章小結
第3章 經(jīng)合組織教育政策價值取向的特征
    3.1 政策目的：促進個人與經(jīng)濟社會的發(fā)展
    3.2 政策內(nèi)容：終身學習下的實證研究
        3.2.1 早期教育與保育國際調查及報告
        3.2.2 大規(guī)模國際化評估
        3.2.3 教育指標體系與《教育概覽》
        3.2.4 教師質量與教師專業(yè)發(fā)展
        3.2.5 個人素養(yǎng)發(fā)展與全民終身學習
    3.3 政策實施：在系統(tǒng)性操作下的軟權力
    3.4 政策保障：三條路徑
        3.4.1 有效借鑒過去經(jīng)驗
        3.4.2 高度重視專家團隊
        3.4.3 合理組建行政組織
    3.5 本章小結
第4章 PISA：經(jīng)合組織教育政策價值取向的集中體現(xiàn)
    4.1 測評目的：提供教育成果的真實可比較信息
    4.2 測評內(nèi)容：“素養(yǎng)”概念下的能力考查
    4.3 測評實施：系統(tǒng)嚴密的實證研究
    4.4 測評保障：三條路徑
    4.5 本章小結
第5章 經(jīng)合組織教育政策價值取向的評價與啟示
    5.1 評價
        5.1.1 正面評價
        5.1.2 負面評價
    5.2 啟示
        5.2.1 國際組織與民族國家應積極協(xié)作,共同促進全球教育治理
        5.2.2 理性看待PISA結果,正確發(fā)揮教育測量與評價的功能
        5.2.3 正視教育問題,共同追求公平優(yōu)質教育
    5.3 本章小結
第6章 結語
參考文獻
致謝



本文編號：3174244