以教育部頒發(fā)《義務教育、普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》為標志的我國第八次基礎教育體育與健康課程改革已經(jīng)走過了十余年,2011年教育部正式頒發(fā)《義務教育體育與健康課程標準》。與此同時,日本在2008年頒發(fā)《小學學習指導要領》。兩國的政治、經(jīng)濟、文化、教育存在明顯的差異,兩國的體育課程也存在較大的差異。近些年,中日學生體質(zhì)健康的比較研究表明,我國學生的體質(zhì)健康狀況與日本具有一定的差距,需要我們認真研究其原因。對中日兩國的體育與健康課程標準（指導要領）進行比較研究,對于我們正確認識與理解兩國體育課程的差異,及其差異形成的原因,學習與借鑒于我們有益的經(jīng)驗是非常必要的。中日兩國“一衣帶水”交流密切,我國的近代教育和近代學校體育的發(fā)展晚于日本,中國早期學校體育教育的發(fā)展,直接受到了日本的影響。兩國的學校體育自第二次世界大戰(zhàn)后呈現(xiàn)出發(fā)展不同的發(fā)展趨勢。兩國曾因政治和歷史問題幾十年未交流,直到70年代中日兩國再次建交后,日本學校體育思想：健康教育論、體力論、快樂體育、生涯體育等開始介紹和引入我國,并且對我國學校體育教育產(chǎn)生了一定的影響。我國中小學體育教學改革目前正面臨著學生不喜歡體育課、男女學... 

【文章來源】：揚州大學江蘇省

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 前言
    1.1 選題依據(jù)
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
2 文獻綜述
    2.1 課程及課程標準概念界定
        2.1.1 課程與體育課程的含義
        2.1.2 課程標準和體育課程標準
        2.1.3 《學習指導要領》
    2.2 我國比較學校體育研究
    2.3 中日《課程標準》與《指導要領》的研究
3 研究對象與方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻資料法
        3.2.2 比較研究法
        3.2.3 邏輯分析法
4 研究結(jié)果與分析
    4.1 我國《課程標準》與日本《指導要領》修訂背景的比較
        4.1.1 我國《課程標準》的修訂背景
        4.1.2 日本《指導要領》的修訂背景
        4.1.3 兩者的比較
            4.1.3.1 兩者的相同點
            4.1.3.2 兩者的不同點
            4.1.3.3 異同點的分析
    4.2 我國《課程標準》與日本《指導要領》理念的比較
        4.2.1 我國《課程標準》的理念
            4.2.1.1 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
            4.2.1.2 激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣
            4.2.1.3 以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習
            4.2.1.4 關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益
        4.2.2 日本《指導要領》的理念
            4.2.2.1 秉持“生存能力”的教學理念
            4.2.2.2 注重基礎、基本知識與技能的習得，使學生思考力、判斷力、表現(xiàn)力協(xié)調(diào)發(fā)展
            4.2.2.3 充實道德教育、體育教育，并促成學生豐富人性和健康體魄的養(yǎng)成
            4.2.2.4 培養(yǎng)學生終生熱愛運動的素質(zhì)和能力
        4.2.3 兩者的比較
            4.2.3.1 兩者的相同點
            4.2.3.2 兩者的不同點
            4.2.3.3 異同點的分析
    4.3 我國《課程標準》與日本《指導要領》目標的比較
        4.3.1 我國《課程標準》的目標
            4.3.1.1 我國《課程標準》的目標體系
            4.3.1.2 我國《課程標準》的課程目標
            4.3.1.3 我國《課程標準》的具體目標
        4.3.2 日本《指導要領》的目標
            4.3.2.1 日本《指導要領》的目標體系
            4.3.2.2 日本《指導要領》的總目標
            4.3.2.3 日本《指導要領》的具體目標
        4.3.3 兩者的比較
            4.3.3.1 兩者的相同點
            4.3.3.2 兩者的不同點
            4.3.3.3 異同點的分析
    4.4 我國《課程標準》與日本《指導要領》內(nèi)容的比較
        4.4.1 我國《課程標準》的內(nèi)容
        4.4.2 日本《指導要領》的內(nèi)容
        4.4.3 兩者的比較
            4.4.3.1 兩者的相同點
            4.4.3.2 兩者的不同點
            4.4.3.3 異同點的分析
    4.5 我國《課程標準》與日本《指導要領》學習評價的比較
        4.5.1 我國《課程標準》的學習評價
            4.5.1.1 我國《課程標準》的學習評價的目標
            4.5.1.2 我國《課程標準》的學習評價的內(nèi)容
            4.5.1.3 我國《課程標準》的學習評價的方法
        4.5.2 日本《指導要領》的學習評價
            4.5.2.1 日本《指導要領》的學習評價的目標
            4.5.2.2 日本《指導要領》的學習評價的內(nèi)容
            4.5.2.3 日本《指導要領》的學習評價的方法
        4.5.3 學習評價比較
            4.5.3.1 兩者的相同點
            4.5.3.2 兩者的不同點
            4.5.3.3 異同點的分析
5 結(jié)論和啟示
    5.1 結(jié)論
    5.2 啟示
6 致謝
7 參考文獻


【參考文獻】：
期刊論文
[1]如何在小學體育教學中有效開展心理健康教育[J]. 柳峰.  考試周刊. 2013(21)
[2]試論教師評價的權(quán)威性及其在學習評價中的作用[J]. 裘松杰.  體育師友. 2012(06)
[3]中日學校體育教學目標的比較研究[J]. 宗有智,龐云飛,劉志文,李鑫.  當代體育科技. 2012(23)
[4]從日本體育教材的沿革看學校體育思想的發(fā)展[J]. 張瑞麗.  淮海工學院學報(人文社會科學版). 2012(12)
[5]日本九年義務教育《學習指導要領》中運動內(nèi)容的設置及其啟示[J]. 陸作生,韓改玲.  北京體育大學學報. 2012(02)
[6]日本戰(zhàn)后學校體育思想與體育教材的演進[J]. 殷俊.  大家. 2011(07)
[7]我國新一輪基礎教育體育課程改革10年回顧[J]. 季瀏,汪曉贊,湯利軍.  上海體育學院學報. 2011(02)
[8]戰(zhàn)后日本體育教育目標的演變及啟示[J]. 宋惠娟.  體育文化導刊. 2011(01)
[9]中外體育課程目標比較分析[J]. 馮海波,楊國慶,劉文魁.  運動. 2010(11)
[10]關于體育課程標準的新思考[J]. 夏永剛.  新課程學習(基礎教育). 2010(07)

博士論文
[1]學校體育課程體系研究[D]. 王淑英.河北師范大學 2012
[2]我國中小學體育學習評價改革的研究[D]. 汪曉贊.華東師范大學 2005
[3]中國、英國中學體育課程改革與發(fā)展的比較研究[D]. 盛曉明.北京體育大學 2004
[4]我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[D]. 董翠香.北京體育大學 2004
[5]從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展[D]. 陳琦.北京體育大學 2002

碩士論文
[1]中英基礎教育體育課程標準的比較研究[D]. 尤凡.西北師范大學 2012
[2]日本現(xiàn)行《學習指導要領》修訂研究[D]. 陳城城.東北師范大學 2012
[3]我國小學體育課程標準（教學大綱）的歷史演進[D]. 李海霞.山東師范大學 2006



本文編號：3088935