【摘要】：本研究對(duì)比江蘇高等教育在50年代院系調(diào)整前后在院校、學(xué)科專業(yè)、師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等方面發(fā)生的變化,客觀分析50年代院系調(diào)整對(duì)江蘇高等教育產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響。研究借用社會(huì)學(xué)的一些研究方法,主要有:1、文獻(xiàn)研究法。以文獻(xiàn)作為研究對(duì)象的主要載體,并以此作為主要證據(jù),通過搜集、鑒別、整理,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究而形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析的過程中,注意定性研究和定量研究的結(jié)合,用真實(shí)而豐富的資料和數(shù)據(jù)為研究的深入提供基礎(chǔ)和佐證。2、歷史比較研究法。運(yùn)用歷史資料,按歷史發(fā)展的時(shí)間順序?qū)v史研究對(duì)象展開縱向比較研究的方法。通過資料的挖掘和細(xì)致的分析對(duì)比,發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的具體變化。通過上述研究方法,本研究的研究內(nèi)容主要表現(xiàn)為:1、進(jìn)行50年代院系調(diào)整發(fā)生的背景研究。從政治、經(jīng)濟(jì)、思想的角度發(fā)掘建國初期全國范圍內(nèi)院系調(diào)整的產(chǎn)生原因及動(dòng)力。另外,從江蘇的地域背景出發(fā),分析江蘇地區(qū)院系調(diào)整的特殊性。2、分析接管前江蘇高等教育的發(fā)展?fàn)顩r。通過對(duì)接管前江蘇高等教育格局的梳理,還原出那一時(shí)期江蘇高等教育的基本情況。3、50年代院系調(diào)整中江蘇地區(qū)的調(diào)整過程回顧。將院系調(diào)整分為四個(gè)階段:1949年至1950年的調(diào)整前奏階段;1951年的初步調(diào)整和準(zhǔn)備階段;1952年至1953年的全面展開階段和1955年至1957年的局部調(diào)整階段�；仡櫵膫�(gè)調(diào)整階段的特征和主要任務(wù),詳細(xì)分析江蘇高等教育的調(diào)整和改革情況。4、分析50年代院系調(diào)整后江蘇高等教育的變化。從教育理念、管理體制、高等院校、系科專業(yè)、師生和教學(xué)七個(gè)視角來剖析調(diào)整前后江蘇高等教育方面的具體變化。5、分析50年代院系調(diào)整對(duì)江蘇高等教育的影響。立足于江蘇的視角來分析院系調(diào)整的正面、負(fù)面及后續(xù)影響。本研究通過對(duì)50年代的院系調(diào)整的發(fā)生背景、過程、變化進(jìn)行研究,從而客觀地得出院系調(diào)整對(duì)江蘇高等教育的影響。在研究的過程中得出下述結(jié)論:1、50年代院系調(diào)整的發(fā)生有其必然性,受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主流思想等多方因素的推動(dòng)。政治決策奠定了院系調(diào)整的大局,經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要決定了院系調(diào)整的實(shí)施內(nèi)容,而社會(huì)主流思想的認(rèn)同和引領(lǐng)則為院系調(diào)整奠定了思想基礎(chǔ)。此外,江蘇地區(qū)的敏感性和復(fù)雜性,也決定了江蘇地區(qū)的高校院系調(diào)整也具有一定的復(fù)雜性和特殊性。2、建國前江蘇的高等教育處于較為發(fā)達(dá)、全國領(lǐng)先的狀態(tài),這種狀態(tài)也一直維持到被接管后。接管前江蘇地區(qū)的高等學(xué)校的發(fā)展具有較高的社會(huì)影響力,立足于社會(huì)服務(wù)、社會(huì)發(fā)展,但發(fā)展中也存在辦學(xué)質(zhì)量層次不齊,分布不合理、不均衡等問題。中國共產(chǎn)黨也在建國前通過革命根據(jù)地的辦學(xué)積累高等教育辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),注重理論聯(lián)系實(shí)際,堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,重視思想政治教育等優(yōu)良傳統(tǒng)延續(xù)到建國后的教育實(shí)踐當(dāng)中。3、江蘇地區(qū)50年代院系調(diào)整是分四個(gè)階段有計(jì)劃、按步驟開展的。1949年開始的對(duì)江蘇高等教育全方位的接管、對(duì)舊教育的初步改造和調(diào)整可視作50年代院系調(diào)整的前奏。前奏階段,以方針、政策的醞釀和形成為基礎(chǔ)、以維持高等教育穩(wěn)定為前提、以逐步調(diào)整和改造為方法,確保了政權(quán)更迭時(shí)高等教育的平穩(wěn)過渡。1951年為院系調(diào)整的初步開展階段,這一階段進(jìn)一步明確高等教育改革發(fā)展的方向、對(duì)江蘇地區(qū)的高校進(jìn)行了初步調(diào)整,也為院系調(diào)整的全面展開奠定了思想基礎(chǔ)。1952年至1953年為全面調(diào)整階段,這一階段的調(diào)整歷時(shí)短、范圍廣,1952年的調(diào)整歷時(shí)兩個(gè)月,涉及江蘇地區(qū)幾乎所有高校,只有三所學(xué)校在調(diào)整中維持原狀。調(diào)整秉持“全國一盤棋”的理念,圍繞工業(yè)建設(shè)人才和師資力量培養(yǎng)的院系調(diào)整和專業(yè)設(shè)置是此次調(diào)整的重點(diǎn)。1955年至1957年為局部調(diào)整階段。這一階段是以配合國家建設(shè)發(fā)展需要,支援內(nèi)地高校建設(shè)作為中心工作,進(jìn)一步調(diào)整和發(fā)展自身的重點(diǎn)專業(yè)。4、江蘇高等教育在50年代院系調(diào)整前后的變化表現(xiàn)于多個(gè)方面,且變化的幅度較大,其中有些變化帶有較為明顯的江蘇特色。江蘇高等學(xué)校和系科專業(yè)的變化是院系調(diào)整工作直接所致,而教育理念、管理體制、師生情況、教學(xué)等方面的變化則是院系調(diào)整的連鎖效應(yīng)。在全國的共性變化之下,江蘇地區(qū)的調(diào)整也具有一定的特殊性。5、從江蘇的視角,以客觀、公允的態(tài)度對(duì)待和評(píng)價(jià)50年代院系調(diào)整的影響。從正面影響來看,通過院系調(diào)整,實(shí)現(xiàn)了江蘇高等教育的平穩(wěn)過渡;適應(yīng)了國家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;推動(dòng)了江蘇高等教育的平民化路線;也一度改善了江蘇高等教育的地域不均衡情況。負(fù)面影響主要表現(xiàn)為:第一,調(diào)整方式的簡單粗暴,彰顯出不少負(fù)面效應(yīng)。例如:導(dǎo)致知識(shí)分子群體的思想僵化、師生的各種負(fù)面情緒、打開了國家行政權(quán)力干預(yù)高校的缺口,致使高校自主權(quán)喪失,也使得江蘇的高等教育遭受折損等。第二,院系調(diào)整工作為實(shí)現(xiàn)教育的中心方針,導(dǎo)致人才培養(yǎng)急功近利。具體表現(xiàn)為:招生人數(shù)快速增長、人才培養(yǎng)口徑狹窄、重工輕文情況明顯、“拔苗助長”現(xiàn)象頻現(xiàn)。第三,通過院校遷出合并、系科外遷、教師抽調(diào)、畢業(yè)生分配等渠道對(duì)外省市進(jìn)行支援。過度的支援導(dǎo)致江蘇高等教育“元?dú)獯髠�。第�?高校、系科“震蕩”劇烈,伴隨江蘇政治、經(jīng)濟(jì)、教育地位的下降。第五,院系調(diào)整后期的局部調(diào)整,導(dǎo)致區(qū)域發(fā)展失衡問題再現(xiàn),涉及高校數(shù)量和高校學(xué)科的區(qū)域分布不均衡。50年代院系調(diào)整對(duì)于江蘇高等教育的影響也不僅僅局限于當(dāng)時(shí),部分影響甚至延續(xù)至今,這場(chǎng)調(diào)整不僅奠定了江蘇高等教育的發(fā)展格局,也使得江蘇高等教育昔日的地位難以再現(xiàn),調(diào)整造成的江蘇省內(nèi)高等教育的發(fā)展差距至今仍舊明顯。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G649.2


本文編號(hào)：2717509