【摘要】：不分年級(jí)制屬于個(gè)別化教學(xué)的一種形式，在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后開始受到教育工作者的重視。據(jù)文獻(xiàn)記載，在20世紀(jì)50年代，美國(guó)出現(xiàn)三所著名的不分年級(jí)制中學(xué)。但是不分年級(jí)制自身所具有的缺陷使這種制度的進(jìn)一步推廣有很大的困難，有人斷言：“如果要使不分年級(jí)制成為與年級(jí)制并行的一種有意義而適用的選擇，必須對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行全面而徹底的改革�！� 芬蘭的高中不分年級(jí)制改革開始于20世紀(jì)80年代，，它的產(chǎn)生主要源于芬蘭國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形式和教育理念的轉(zhuǎn)變。芬蘭在進(jìn)行不分年級(jí)制改革的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)高中教育系統(tǒng)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，主要包括課程方面、教學(xué)方面、評(píng)價(jià)方面以及管理方面等，形成了獨(dú)具特色的芬蘭不分年級(jí)制，這也是芬蘭不分年級(jí)制能夠成功的在國(guó)內(nèi)普及并取得良好效果的原因。 本文主要分為以下六個(gè)部分來(lái)闡釋芬蘭高中的不分年級(jí)制： 引言部分主要包括問(wèn)題的提出、核心概念界定、研究現(xiàn)狀、研究思路與研究方法等內(nèi)容。 第一章主要介紹了芬蘭不分年級(jí)制的產(chǎn)生背景和理論基礎(chǔ)。芬蘭不分年級(jí)制的產(chǎn)生主要基于其國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)和教育理念的轉(zhuǎn)變，芬蘭從20世紀(jì)80年代開始向后工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變，新自由主義理念開始滲透到社會(huì)各方面。教育作為芬蘭發(fā)展的重要支柱，它的改革勢(shì)在必行。而改革的理論基礎(chǔ)主要包括人本主義心理理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育公平觀的發(fā)展、個(gè)別化教學(xué)理論。 第二章是關(guān)于芬蘭不分年級(jí)制的課程設(shè)置的闡釋。不分年級(jí)制的課程無(wú)論在設(shè)置程序上，還是在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面都不同于傳統(tǒng)的課程。課程設(shè)置主要通過(guò)國(guó)家頒布國(guó)家核心課程框架來(lái)規(guī)定課程的基本內(nèi)容和方向，將傳統(tǒng)的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和學(xué)程三級(jí)課程體系。 第三章主要介紹了芬蘭不分年級(jí)制的教學(xué)方式和配套措施。學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過(guò)選課制度，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和時(shí)間。而教學(xué)的時(shí)間和空間也是根據(jù)學(xué)程來(lái)安排的。此外，還介紹了不分年級(jí)制實(shí)施的一系列配套措施。 第四章則重點(diǎn)介紹了芬蘭不分年級(jí)制的評(píng)價(jià)機(jī)制。芬蘭高中不分年級(jí)制的評(píng)價(jià)采取了符合其課程設(shè)置的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)分為了單個(gè)學(xué)程、課程大綱和整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)大綱三個(gè)范疇來(lái)評(píng)價(jià)。 第五章總結(jié)了芬蘭不分年級(jí)制的特色與問(wèn)題。特色主要包括以模塊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、重視學(xué)生自主性和個(gè)性化、課程評(píng)價(jià)更具靈活性和合理性、取消了學(xué)期而代之以學(xué)段和靈活的彈性學(xué)制、學(xué)校之間的合作的加強(qiáng)。同時(shí)存在如下問(wèn)題：學(xué)生的成熟度是否能適應(yīng)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、資金和時(shí)間的耗費(fèi)增大以及對(duì)于全國(guó)高中結(jié)業(yè)考試的爭(zhēng)議等。最后是文章的結(jié)語(yǔ)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G639.531

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2566395