本文關(guān)鍵詞：全球化背景下我國(guó)青少年世界公民教育探析　出處：《寧波大學(xué)》2014年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：當(dāng)今時(shí)代是經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代。時(shí)代對(duì)教育提出了新的發(fā)展要求。世界公民教育正是回應(yīng)這種時(shí)代需求的新的教育模式。本文將對(duì)全球化時(shí)代青少年世界公民教育的相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行較為深入的探索，試圖尋求更切實(shí)有效的教育路徑。本文共分為五個(gè)部分： 第一部分，世界公民和世界公民教育概述。世界公民理念的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在全球化時(shí)代背景下，世界公民是在知識(shí)、態(tài)度與價(jià)值、技能及行動(dòng)能力等方面具有世界意識(shí)和全球視野的個(gè)體。世界公民教育是一種全新教育理念，主要是應(yīng)對(duì)全球化對(duì)教育的挑戰(zhàn)而提出的。它是對(duì)立足于民族國(guó)家的公民教育的補(bǔ)充和發(fā)展。 第二部分，全球化時(shí)代青少年世界公民教育的必要性和現(xiàn)實(shí)可能性。全球化是全球社會(huì)間聯(lián)系的密切化，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域人類社會(huì)的整體化、多樣化和依存化。全球化的深入發(fā)展也帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、文化同質(zhì)化、生態(tài)環(huán)境污染等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決要求開展世界公民教育。當(dāng)前我國(guó)青少年世界公民教育的開展具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：馬克思主義經(jīng)典作家提供了理論基礎(chǔ)，教育新理念提供價(jià)值引導(dǎo)、德育新政策提供制度保障，而公民道德建設(shè)和道德教育則提供實(shí)踐平臺(tái)。 第三部分，我國(guó)青少年世界公民教育的現(xiàn)狀。世界公民教育的目標(biāo)要求已納入教育課程標(biāo)準(zhǔn)，世界公民教育實(shí)踐也已在南京、上海等地的中小學(xué)中初步開展。與此同時(shí)，我國(guó)世界公民教育實(shí)踐存在一些缺失，限制并阻礙了我國(guó)世界公民教育的進(jìn)一步發(fā)展。缺失的主要原因是：世界公民身份認(rèn)同困境、世界公民教育方法應(yīng)用難題以及民族文化與多元文化之間存在沖突。 第四部分，國(guó)外世界公民教育的借鑒。世界公民教育在聯(lián)合國(guó)教科文組織的倡導(dǎo)下得以發(fā)展，美國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開展了教育實(shí)踐。聯(lián)合國(guó)教科文組織及許多國(guó)家對(duì)世界公民教育進(jìn)行了新的改革與嘗試，，積累了許多有益經(jīng)驗(yàn)。例如，教育目標(biāo)上突破國(guó)家主義，教育政策上提供保障，教育方法上創(chuàng)新方式等等。這些為我國(guó)開展世界公民教育提供了啟示。 第五部分，青少年世界公民教育的思考。世界公民教育的未來(lái)發(fā)展需要政府、學(xué)校以及社會(huì)的通力合作。從政府層面來(lái)講，應(yīng)將世界公民教育目標(biāo)、內(nèi)容納入教育政策，從制度上保障世界公民教育開展。從學(xué)校層面講，應(yīng)營(yíng)造良好的校園環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，完善課程設(shè)置，從而為世界公民教育創(chuàng)造有利條件。從社會(huì)文化領(lǐng)域講，要宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，加強(qiáng)民族文化與多元文化的融合。也應(yīng)尊重其他國(guó)家和地區(qū)的差異性文化，加強(qiáng)國(guó)家內(nèi)部各民族之間的文化交流，培養(yǎng)具有世界意識(shí)和全球視野的好公民。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：D432.62

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本文編號(hào)：1355393