“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的倡議強(qiáng)化我國對于創(chuàng)業(yè)的重視度。與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的便是企業(yè)家精神。企業(yè)家精神包含六個典型特征:創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神、合作精神和契約精神、敬業(yè)精神、開放精神。這六個精神使得企業(yè)家能迅速抓住創(chuàng)業(yè)時機(jī),帶動就業(yè),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。鼓勵創(chuàng)業(yè),鼓勵企業(yè)家精神發(fā)揮是實現(xiàn)我國高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。與此同時,國家較為注重教育的發(fā)展。研究也證明,教育水平推動了個體就業(yè)并降低其失業(yè)概率。那教育水平是否會提升個體經(jīng)營能力促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)并發(fā)揮企業(yè)家精神呢?教育水平又會如何影響創(chuàng)業(yè)個體的創(chuàng)業(yè)類型呢?回答以上問題有助于提出更好的政策,在推動國民受教育程度提升的同時,推動我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型。本文采用理論模型與實證研究相結(jié)合的方式。在理論模型中基于個體不同職業(yè)下效用的比較,給予個體就業(yè)決策。在實證分析中,基于2016年CLDS數(shù)據(jù)采用二元logit模型和多元logit模型,探究教育水平對于個體創(chuàng)業(yè)選擇以及對創(chuàng)業(yè)類型選擇的影響。本文在受教育年限上加入受教育質(zhì)量,以衡量教育水平;將職業(yè)分為機(jī)會型創(chuàng)業(yè)/生存型創(chuàng)業(yè)/高質(zhì)量就業(yè)/低質(zhì)量就業(yè),以區(qū)分不同職業(yè)的異質(zhì)性。結(jié)果表明,教育水平對于個體創(chuàng)業(yè)具有倒U型影響,隨著... 

【文章來源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

全國各教育程度的人口數(shù)資料來源：《中國人力資本報告2019》不少文獻(xiàn)證明個體教育水平的提升有助于提升個體勞動生產(chǎn)率和邊際生產(chǎn)力，推動其進(jìn)

4圖1-2技術(shù)路線圖第三節(jié)創(chuàng)新點與不足本文重點研究教育水平對個體是否選擇創(chuàng)業(yè)以及對創(chuàng)業(yè)類型選擇的影響，重點關(guān)注教育的作用，通過梳理、參考已有文獻(xiàn)，總結(jié)出本文可能存在的創(chuàng)新點：第一個創(chuàng)新點在于加入理論研究。大多數(shù)對于教育對個體是否選擇創(chuàng)業(yè)的研究采用方法僅有實證模型，本文加入了數(shù)理推導(dǎo)，采用理論研究和實證研究相結(jié)合的方式探究教育水平是否顯著促進(jìn)機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。第二個創(chuàng)新點在于教育水平的衡量方式。大多數(shù)對于教育研究的文獻(xiàn)采用兩種方式來衡量教育水平情況：1、受教育年限；2、各級教育的虛擬變量。但這兩種方式均忽略了不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差異。本文在受教育年限的基礎(chǔ)上，考慮教學(xué)質(zhì)量的差異，將重點學(xué)校和普通學(xué)校賦以有差異化的年限，來研究教育對職業(yè)選擇的影響，更符合事實情況。


本文編號：3549996