民族地區(qū)高校經(jīng)管類專業(yè)需要找到適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。河池學院經(jīng)管類專業(yè)采用"三個課堂"聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,構建"專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習——專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練——專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成"這樣一個基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈,并實施三個課堂改革,包括課程設置、教學方法、教學手段創(chuàng)新的第一課堂改革,依托專業(yè)競賽、大創(chuàng)項目強化能力訓練的第二課堂改革,基于科研創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)平臺實踐強化素質養(yǎng)成的第三課堂改革。實踐證明,"三個課堂"聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質,打造了實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊,并且獲得了政府、企業(yè)與社會公眾的認同。

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圖1“三個課堂”聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

河池學院經(jīng)管類專業(yè)構建“三個課堂”聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,包括兩個方面內容(如圖1所示)[5];一是研究構建“三個課堂”聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,包括“第一課堂”專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習,“第二課堂”專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,“第三課堂”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成,以及“三個課堂”的聯(lián)....

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