信息化時代,學(xué)生的認知方式已發(fā)生從知識建構(gòu)向分布式認知方式轉(zhuǎn)變的深刻變革,分布式認知理論提出認知分布于個體間、媒介、環(huán)境、工具、社會和時間等組成的多元復(fù)雜系統(tǒng)中,強調(diào)學(xué)習(xí)的多中心特征,這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了堅實理論基礎(chǔ)。分析了分布式認知與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)系,探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計,并對西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐及效果進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課中和課后學(xué)習(xí)效果滿意度對整體教學(xué)效果有顯著正向影響,但課前學(xué)習(xí)效果對整體教學(xué)效果無顯著影響,并提出了相關(guān)啟示。

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【文章目錄】：
1 分布式認知與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    第一,翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了根本改變,從傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。
    第二,翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色發(fā)生了根本性變革,從被動的知識接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和主動探究者。
    第三,翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)手段的虛擬化。
    第四,翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容是不斷發(fā)展的。
2 西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
    2.1 課前學(xué)習(xí)階段設(shè)計
    2.2 課中學(xué)習(xí)階段設(shè)計
    2.3 課后教學(xué)效果反饋與評價設(shè)計
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用分析
    3.1 問卷設(shè)計與調(diào)查
    3.2 統(tǒng)計結(jié)果分析
        3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實際形式和學(xué)生期望形式的分析統(tǒng)計
        3.2.2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的評價分析
        3.2.3 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課中情況的評價分析
        3.2.4 與傳統(tǒng)課堂方式相比學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價分析
        3.2.5 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體教學(xué)效果評價
        3.2.6 學(xué)生對目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在問題的統(tǒng)計分析
        3.2.7 學(xué)生對學(xué)校開展推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意愿分析
        3.2.8 學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂總體滿意度的回歸分析
4 討論與思考
    (1)目前西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源尚不能很好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    (2)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果總體一般,但課前學(xué)習(xí)效果與學(xué)生對整體教學(xué)效果的滿意度無顯著影響。
    (3)翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)效果滿意度均值介于一般與滿意度之間,中位數(shù)都為一般。
    (4)翻轉(zhuǎn)課堂課中和課后學(xué)習(xí)效果滿意度對整體教學(xué)效果有顯著正向影響,但課前學(xué)習(xí)效果對整體教學(xué)效果無顯著影響。



本文編號：4003359