過程性考核能夠加強學習過程管理和控制,及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法,全面、客觀地評定學生的課程學業(yè)成績,已經(jīng)成為當前高校課程和考試改革的主流趨勢。文章以應用型高校為研究對象,以經(jīng)管類專業(yè)為例,分析過程性考核產(chǎn)生的背景、實施的目的、在課程改革中體現(xiàn)的價值,探究過程性考核現(xiàn)階段面臨的困境并提出今后改革的方式方法。 

【文章來源】：江蘇科技信息. 2020,37(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 過程性考核產(chǎn)生的背景
2 過程性考核及目的
3 過程性考核的價值體現(xiàn)
    3.1 激發(fā)學生自主學習積極性
    3.2 實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才
    3.3 改善課程教學效果
4 經(jīng)管類專業(yè)過程性考核面臨的困境
    4.1 授課班級人數(shù)較多
    4.2 開放性、多樣性顯著，難以量化
    4.3 教師在教學方式上面臨挑戰(zhàn)
    4.4 個性化和模式化難以平衡
5 經(jīng)管類專業(yè)過程性考核實施措施
    5.1 貫穿課程全程的綜合性大作業(yè)
    5.2 依托線上平臺的測評
    5.3“作品設計+方案評析”
    5.4 綜合性案例分析
    5.5 精英式“聚徒教學”
    5.6“N+1”模式評定總成績
6 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]“3+1”人才培養(yǎng)模式下校企合作中的問題分析與對策研究[J]. 彭和平,彭碧薇.  教育現(xiàn)代化. 2017(44)
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本文編號：3359679