課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和,決定學(xué)習(xí)者獲知識(shí)結(jié)構(gòu)的路徑,是教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和方針,是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。筆者在科學(xué)地繼承我國(guó)高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上,正確理解成果導(dǎo)向教育（OBE）的內(nèi)涵并借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)相關(guān)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)探討了高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科階段專業(yè)人才的目標(biāo)體系以及能力要求,在此基礎(chǔ)上設(shè)置了以能力目標(biāo)為核心的經(jīng)濟(jì)類課程體系、設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法、提出了以綜合能力評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 

【文章來(lái)源】：科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020,(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、成果導(dǎo)向教育(OBE)的內(nèi)涵
二、傳統(tǒng)課程體系改革的必要性
    (一)培養(yǎng)方案方向不明確。
    (二)培養(yǎng)目標(biāo)制定不清晰。
    (三)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)。
    (四)人才素質(zhì)培養(yǎng)不全面。
    (五)理論聯(lián)系實(shí)際不足。
    (六)通識(shí)教育缺失。
三、基于OBE理念的課程體系設(shè)置的原則
    (一)方向性原則:
    (二)科學(xué)性原則:
    (三)前瞻性原則:
    (四)目標(biāo)性原則:
    (五)激勵(lì)性原則:
四、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的能力要求
    (一)國(guó)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的能力要求
    (二)我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的能力要求
五、基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系的內(nèi)容與評(píng)價(jià)手段
    (一)思政類:
    (二)人文社科類:
    (三)專業(yè)理論類:
    (四)數(shù)學(xué)類與計(jì)算機(jī)類:
    (五)實(shí)踐類課程:


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以O(shè)BE理念推進(jìn)高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J]. 張男星.  大學(xué)教育科學(xué). 2019(02)
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[3]基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[J]. 初紅艷,程強(qiáng),昝濤,劉志峰.  教育教學(xué)論壇. 2018(25)
[4]基于OBE模式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討[J]. 姜鈺,姜佳瑋.  經(jīng)濟(jì)師. 2017(12)
[5]成果導(dǎo)向教育理念指引下的人才培養(yǎng)方案核心問(wèn)題分析[J]. 申天恩.  教學(xué)研究. 2017(04)



本文編號(hào)：3172023