本文以采用不同經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的兩個(gè)專業(yè)學(xué)生為樣本,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,選擇學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀能動(dòng)性及總成績(jī)?yōu)楸唤忉屪兞?學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)、教材二手性、教材依賴、學(xué)生個(gè)人特質(zhì)為解釋變量,運(yùn)用多元Logistic回歸模型分析經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主觀能動(dòng)性及客觀績(jī)效上的影響,結(jié)果表明,教材作為學(xué)習(xí)載體,通過(guò)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性影響最終成績(jī),選擇有吸引力的教材也有助于教師達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。 

【文章來(lái)源】：統(tǒng)計(jì)與管理. 2019,(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、基本假設(shè)
三、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量選擇
    （一）研究對(duì)象
    （二）教材影響經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的描述性統(tǒng)計(jì)
        1、被解釋變量
        2、解釋變量
四、實(shí)證結(jié)果
    （一）學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而表現(xiàn)在課下投入時(shí)間及課上集中度上的差異
    （二）在學(xué)生認(rèn)知中是否是“好教材”對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)客觀成績(jī)會(huì)產(chǎn)生間接與直接影響
五、提升學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀能動(dòng)性的建議
    （一）選擇合適的教材，通過(guò)教學(xué)工具提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
    （二）運(yùn)用合適的教學(xué)手段，規(guī)避數(shù)學(xué)不自信對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的影響


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]新常態(tài)下獨(dú)立院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J]. 霍麗君.  亞太教育. 2016(19)
[3]高校轉(zhuǎn)型背景下民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑探究[J]. 敬然.  赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2016(02)
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本文編號(hào)：3028819