作為新范式的"模式II"知識生產(chǎn),給高職教育實(shí)踐教學(xué)帶來的新變化,從"學(xué)科為本"向"問題導(dǎo)向"、組織從"封閉"向"開放"、從"單一學(xué)科"到"跨學(xué)科"領(lǐng)域以及質(zhì)量控制評價方式的轉(zhuǎn)變。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型下應(yīng)重塑高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè):在應(yīng)用情境中教學(xué)、增加跨學(xué)科實(shí)踐課程類型、擴(kuò)充課程編制參與主體以及建立綜合、多維的評價機(jī)制。 

【文章來源】：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2019,40(36)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 作為新范式的“模式II”知識生產(chǎn)
2 知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變給高職教育實(shí)踐教學(xué)帶來的新變化
    2.1 從“學(xué)科為本”向“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變
    2.2 知識生產(chǎn)的組織從“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)變
    2.3 從“單一學(xué)科”到“跨學(xué)科”領(lǐng)域轉(zhuǎn)變
    2.4 質(zhì)量控制從“同行評議”向“相關(guān)利益相關(guān)者”評價轉(zhuǎn)變
3 知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型與高職教育實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)
    3.1 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:促進(jìn)在應(yīng)用情境中教學(xué)
    3.2 改革實(shí)踐課程類型:增加跨學(xué)科實(shí)踐課程類型
    3.3 改革課程編制主體:擴(kuò)充課程編制參與主體
    3.4 改革實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控:建立綜合、多維的評價機(jī)制
4 幾個關(guān)鍵的問題
    4.1 如何促進(jìn)在應(yīng)用情境中教學(xué)?
    4.2 如何增設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐課程?
    4.3 如何建立綜合、多維的評價機(jī)制?


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)和產(chǎn)業(yè)知識生產(chǎn)模式的異質(zhì)性與融合性研究——基于制度邏輯的視角[J]. 王凱,鄒曉東.  自然辯證法通訊. 2016(01)
[2]知識生產(chǎn)的新模式與大學(xué)課程建設(shè)[J]. 張玉虎.  繼續(xù)教育研究. 2014(07)
[3]基于知識生產(chǎn)模式的原始性創(chuàng)新發(fā)生機(jī)制的研究[J]. 舒成利,高山行.  科學(xué)學(xué)研究. 2008(03)



本文編號：2969410