第一章研究總體設(shè)計

1.1研究總體思路
本研究以相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，提出研究生群體中普遍存在的學業(yè)拖延問題。首先對我校醫(yī)學研究生的學業(yè)拖延、時間管理傾向及成就動機的現(xiàn)狀進行基線調(diào)查，進一步探討三者之間的關(guān)系；其次，，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，對若干名受試者的拖延相關(guān)情況進行半結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)性研究，深入了解和探討醫(yī)學碩士研究生學業(yè)拖延的背后的表現(xiàn)、原因、劃分階段及帶來的影響等，真實了解受訪者的真實感受和體驗，以期對我校研究生學業(yè)拖延的改善提供可行的辦法。

1.2研究內(nèi)容
（1）通過調(diào)查研究了解，考察醫(yī)學研究生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀，了解其學業(yè)拖延、時間管理傾向與成就動機之間的關(guān)系研究。
（2）通過半結(jié)構(gòu)式訪談研究，探討除了時間管理、成就動機外，了解與學業(yè)拖延相關(guān)的內(nèi)容，深入受訪者的真實感受。

1.3研究假設(shè)
（1）醫(yī)學研究生群體普遍存在學業(yè)拖延行為，且學業(yè)拖延在人口統(tǒng)計學上存在差異；
（2）醫(yī)學研究生學業(yè)拖延與時間管理傾向、成就動機存在顯著相關(guān)；
（3）醫(yī)學研究生的時間管理傾向和成就動機在一定程度上對學業(yè)拖延有預測作用。
（4）成就動機是影響學業(yè)拖延、時間管理傾向的中間變量，起到一定的中介效應。
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第二章關(guān)于學業(yè)拖延、、時間管理傾向與成就動機調(diào)查研究

2. 1研究對象和方法
研究被試群體為山西醫(yī)科大學全日制全體碩士研究生，方法為整群抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1808份，有效率為90.4%。本研究采用了華東師范大學的碩士胡春寶(2008)所編制的《碩士研究生學習拖延問卷》[3]，胡春寶翻譯了Solomon和Rothblum(1984)編制的拖延評估量表學生版(PASS)并進行了部分改編。該量表可分為兩個分量表，第一部分列出六種學習任務(wù)，包括學期論文的撰寫、論文發(fā)表和研究報告、閱讀學術(shù)文獻資料、導師布置的任務(wù)、參與性任務(wù)、畢業(yè)論文的開題或撰寫。每項任務(wù)分別調(diào)查被試執(zhí)行任務(wù)時拖延的出現(xiàn)次數(shù)、這種拖延是否造成影響以及是否希望減少在這項任務(wù)上的拖延。該量表采用5點計分法，在計分時，將此六項學習任務(wù)的第一個題項得分相加，所的總分就表示被試的學習拖延傾向，被試的得分越高就表示其學習拖延程度越高；將每個學習任務(wù)的第三個題項得分相加則表示被試減少拖延行為的意愿，得分越高表示被試越渴望自身的拖延行為能獲得改善。第二部分讓被試假想學期論文的撰寫這一學習情境，并列出57個題項來探尋究竟是哪些原因造成了被試在該情境下的拖延，要求被試對這些原因進行評定。在胡春寶列出的學習拖延的八個原因中，哪個原因得到的項目均分越高，說明這個原因越受到認同的程度越高，該原因影響被試產(chǎn)生學習拖延的可能性就越大。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.5702-0.8935，重測信度為0.783,表明該量表具有很好的信度與穩(wěn)定性。該量表由黃希庭、張志杰等(2001)[4]編制，包括時間價值感、時間監(jiān)控觀與時間效能感三個子維度。其中時間價值感分量表分為社會取向和自我取向兩個子維度，共有10項；時間監(jiān)控分量表分為設(shè)置目標、計劃、安排、優(yōu)先級、時間分配和反饋五個子維度，共24項；時間效能感分量表分為時間管理效能和時間管理行為效能兩個子維度，共有10項。量表共有44個項目，三個分量表均采用5點自評式計分法，五個選項分別是“完全不符合、大部分不符合、部分符合、大部分符合、完全符合”根據(jù)5分制評分法，分別賦予五個選項5各分值：12345。量表的7、11、17、27、30題為反向計分題。最終量表得分越高，表示個體的時間管理傾向水平越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.62-0.81之間，重測信度在0.70-0.85之間。過去的使用者均報告該量表具有較好的信效度與區(qū)分度。經(jīng)檢驗，在本次研究中青少年的時間管理傾向量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.907，分半系數(shù)為0.883，此量表在本次研究中具有較高的信度。
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2.2研究結(jié)果
根據(jù)我國學者胡春寶修訂的學業(yè)拖延表[3]計分標準。學習拖延傾向的得分為為第一部分中每一項學習活動中首個題目得分的累計總和（即1、4、7、10、13、16題項），根據(jù)得分可將學習拖延程度劃分為低中高三類；6—12分為低度拖延；13—23分為中度拖延；大于23分的為高度拖延。調(diào)查顯示醫(yī)學碩士研究生學業(yè)拖延傾向的總體狀況如表：醫(yī)學碩士研究生的學業(yè)拖延的傾向性在不同任務(wù)上的分析。因為量表采用的是五點計分法，其取值范圍是1到5，中間值是3，結(jié)果表明，其不同的學習任務(wù)中學業(yè)拖延傾向性總體偏低，其平均水平得分在3以下，結(jié)果顯示論文開題撰寫畢業(yè)論文方面的拖延傾向性最大，而在參與任務(wù)學術(shù)活動和講座的學習活動中拖延傾向性最小。按照《青少年時間管理傾向量表》計分方法，量表總分最高220分，最低位44分。其中時間價值感量表最高50分，最低10分；時間效能感量表最高50分，最低10分；時間監(jiān)控觀分量表最高120分，最低24分。由上表2.12可得，時間價值感和時間效能感上，被試的最高評分均達到了量表評分的最高分；在時間監(jiān)控觀分量表上，被試的最高評分小于量表評分的最高分。被試在三分量表的得分與量表評分的中數(shù)（時間價值感中數(shù)為30、時間監(jiān)控觀的中數(shù)為72和時間效能感的中數(shù)為30）相比，可見醫(yī)學碩士研究生具有較高的時間管理傾向。從三分量表得分均值看，與量表評分中數(shù)差異相比，被試的時間價值感較高，時間效能感和時間監(jiān)控觀較低。
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第三章對拖延的半結(jié)構(gòu)式訪談研究.....33
3.1研究對象和方法..........33
3.1.1對象..........33
3.1.2研究方法和內(nèi)容......33
3.2研究結(jié)果......34
3.3討論......35
3.3.1拖延行為的原因討論......35
3.3.2拖延過程經(jīng)歷的“情緒”三期......41
3.3.3醫(yī)學碩士生拖延帶來的后果及影響......43
3.3.4拖延行為的根源探討和策略..........44
3.4訪談的信效度、代表性及倫理道德問題..........46
3.4.1信、效度..........46
3.4.2代表性問題......46
3.4.3倫理道德問題..........47
第四章結(jié)論、創(chuàng)新與不足.....48
4.1結(jié)論......48
4.2創(chuàng)新與價值..........48
4.3局限與不足..........48
4.4未來展望......49

第三章對拖延的半結(jié)構(gòu)式訪談研究

3. 1研究對象和方法
選取我校10名全日制碩士研究生為訪談對象，采取的是“目的性抽樣”的原則，通過自愿報名后篩選及滾雪球的方式選取，即選取能夠為本研究問題提供最大信息量的人。其中男生3名，女生7名；研一的4名，研二學生3名，研三3名。作為第一部分量化研究的補充，本部分的研究主要針對拖延這一現(xiàn)象采用半結(jié)構(gòu)式訪談研究，更加細致的探究拖延背后的隱秘性，準確把握受試者的復雜的內(nèi)心世界。在訪談進行過程中，研究者對訪談的結(jié)構(gòu)具有一定的控制作用，同時也允許受訪者積極參加。訪談提綱主要作為一種提示，訪談?wù)咴谔釂柕耐瑫r鼓勵受訪者提出自己的問題，然后根據(jù)訪談的具體情況對訪談的程序和內(nèi)容進行靈活調(diào)整。本部分內(nèi)容主要圍繞拖延行為的原因、表現(xiàn)及對策對醫(yī)學碩士研究生進行半結(jié)構(gòu)式深入了解和探討，深刻的理解“拖延”的實質(zhì)和背景，為被拖延嚴重困擾著的學生提供一些實質(zhì)性的幫助�！巴涎印边@一看似行為表現(xiàn)的具有道德色彩的行為，人們往往賦予它一定的負面含義，為了能切身對被研究者的感受和情況進行真實的還原，了解具有拖延行為的碩士研究生的真實感受，并在此基礎(chǔ)上提出一些改善的方法。本研究在自評問卷之后用訪談的方式收集一些資料作為補充，更加充分和客觀的了解和認識拖延及一系列的相關(guān)因素及影響，對拖延行為研究做出一些補充和完善。本研究用于有相同困擾的人產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)，也為改變拖延行為和緩解不良的情緒狀態(tài)，促進其身心健康起到啟示作用。

結(jié)論

（1）醫(yī)學碩士研究生群體中拖延程度有待降低。其中壓力忍受是造成拖延的最大成因。在統(tǒng)計學變量中，性別、年級、生源地、獨生子女這些變量上影響著醫(yī)學研究生的拖延水平。
（2）當個體時間管理傾向越高，成就動機越高，那么其學業(yè)拖延的程度就會越低，成就動機在時間管理傾向上對學業(yè)拖延起到部分中介作用。
（3）醫(yī)學研究生的拖延主要發(fā)生領(lǐng)域：學業(yè)拖延、日常生活及推遲做決定。拖延行為的表現(xiàn)、原因、結(jié)果及應對是相互作用相互聯(lián)系的四部分，因此要通過深入了解情緒根源、人際關(guān)系根源、時間認知偏差、改變外在環(huán)境、積極采取行動等措施改變拖延。
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參考文獻（略）