本文關(guān)鍵詞：2012級(jí)與2016級(jí)北外高翻碩士口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性對(duì)比研究　出處：《北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 動(dòng)機(jī) 口譯學(xué)習(xí) 自我決定 對(duì)比研究

【摘要】：在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,動(dòng)機(jī)備受研究者與教育家的關(guān)注,其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性得到了眾多實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。口譯常被看作二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)分支,動(dòng)機(jī)同樣會(huì)對(duì)口譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。然而,相對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)研究,口譯動(dòng)機(jī)研究的數(shù)量并不充足,有關(guān)口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性對(duì)比研究更是少之又少。有鑒于此,本文旨在探索中國(guó)英語(yǔ)口譯碩士在不同年份中的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異,并以自我決定理論為指導(dǎo),對(duì)動(dòng)機(jī)變化的原因開(kāi)展探索性分析。本研究在林薇(2014)的口譯動(dòng)機(jī)研究基礎(chǔ)上展開(kāi),沿用了她在調(diào)查中國(guó)口譯專業(yè)研究生口譯動(dòng)機(jī)時(shí)采用的問(wèn)卷,以及她利用因子分析得出的動(dòng)機(jī)類型框架。本研究分別對(duì)北外高翻2012級(jí)與2016級(jí)研一新生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查,收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)了 SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)分析與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),"交流溝通"為學(xué)生們學(xué)習(xí)口譯的最主要原因,"學(xué)位和證書"和"外部鼓勵(lì)"動(dòng)機(jī)分別為最不重要和第二次要的口譯動(dòng)機(jī)類型。對(duì)比兩個(gè)年份的調(diào)查數(shù)據(jù),本研究發(fā)現(xiàn),"口譯興趣"、"交流溝通"和"個(gè)人發(fā)展"的動(dòng)機(jī)水平有顯著上升,"能力提升"動(dòng)機(jī)呈顯著下降。"外部鼓勵(lì)"、"學(xué)位和證書"和"外語(yǔ)學(xué)習(xí)"這三類動(dòng)機(jī)的水平保持穩(wěn)定。在自我決定理論的指導(dǎo)下,本研究從自主性、勝任性、關(guān)聯(lián)性這三個(gè)維度出發(fā),探索了動(dòng)機(jī)變化的原因。經(jīng)濟(jì)、科技與控制型教學(xué)模式通過(guò)自主性需求的中介作用影響了學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);媒體輿論與行業(yè)認(rèn)知影響了個(gè)體對(duì)能力的感知,進(jìn)而影響了學(xué)生們的動(dòng)機(jī)水平;環(huán)境的壓力感與互動(dòng)性會(huì)左右受試者的關(guān)聯(lián)性需求,導(dǎo)致"能力提升"與"外語(yǔ)學(xué)習(xí)"動(dòng)機(jī)水平出現(xiàn)下降。本研究為自我決定理論在口譯教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)證依據(jù),為口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同時(shí)間點(diǎn)上的對(duì)比研究提供了稍許啟發(fā)。此外,基于研究發(fā)現(xiàn),本文也為國(guó)內(nèi)研究生層次的口譯教學(xué)提供了動(dòng)機(jī)教學(xué)策略建議。
[Abstract]:In the field of second language acquisition, motivation has attracted much attention from researchers and educators, and its importance to foreign language learning has been confirmed by many experiments. Interpretation is often regarded as a branch of second language acquisition. Motivation also has a positive impact on interpreting learning. However, compared with the study of second language acquisition motivation, there is not enough research on interpreting motivation. In view of this, this paper aims to explore the differences in the motivation of Chinese English interpreting masters in different years, and guided by the theory of self-determination. This study is based on the study of interpreting motivation of Lin Wei-ying 2014, and follows the questionnaire she used when investigating the interpreting motivation of Chinese interpreting graduates. And she used factor analysis to find out the framework of motivation type. This study conducted a questionnaire survey on the freshmen of North Ougai 2012 and 2016 respectively. The collected data were analyzed by SPSS descriptive statistical analysis and independent sample t-test. The results showed that "communication" was the most important reason for students to learn to interpret. The motivation of "degree and certificate" and "external encouragement" are the least important and the second motivation respectively. Comparing the data of the two years, the present study found that "interpretation interest". The motivation level of "communication" and "personal development" increased significantly, and the motivation of "ability improvement" decreased significantly. "external encouragement". "degree and certificate" and "foreign language learning" maintain stable levels of motivation. Under the guidance of self-determination theory, this study starts from the three dimensions of autonomy, competence and relevance. This paper explores the reasons for the change of motivation. Economic, scientific and technological, and control-oriented teaching models influence students' motivation in interpreting learning through the intermediary role of autonomous demand; Media opinion and industry cognition affect individual perception of ability, and then affect students' motivation level; Environmental stress and interactivity affect the subjects' relevance needs. This study provides an empirical basis for the application of self-determination theory in interpreting teaching. In addition, based on the findings of the study, this paper also provides some suggestions on motivation teaching strategies for the domestic graduate level interpreting teaching.
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 陳博娟;;高校英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略研究[J];才智;2016年21期

2 白陽(yáng)明;;口譯多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究[J];湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào);2015年03期

3 李炯英;劉鵬輝;;我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究:回顧與思考(2004-2013)[J];外語(yǔ)界;2015年02期

4 馬椿榮;;自我決定理論研究綜述[J];現(xiàn)代商業(yè);2014年27期

5 王建華;;多元化評(píng)估口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)口譯能力的影響研究[J];外語(yǔ)學(xué)刊;2014年03期

6 孫云梅;雷蕾;;大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退影響因素研究[J];外語(yǔ)研究;2013年05期

7 唐芳;李德超;;口譯學(xué)能測(cè)試及其研究[J];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào);2013年02期

8 張威;;線性時(shí)間對(duì)齊轉(zhuǎn)寫:口譯語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究中的應(yīng)用分析[J];外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào));2013年02期

9 劉群;;機(jī)器翻譯技術(shù)現(xiàn)狀與展望[J];集成技術(shù);2012年01期

10 劉璐;高一虹;;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化跟蹤——綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)樣本報(bào)告[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2012年02期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 蘇煜;運(yùn)用自我決定理論對(duì)高中生體育學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)機(jī)制的研究[D];華東師范大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 李函奕;語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在交替?zhèn)髯g中的輔助作用[D];四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2016年

2 朱志強(qiáng);語(yǔ)音數(shù)字識(shí)別輔助漢英交傳探究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2015年

3 沈旦;語(yǔ)音識(shí)別輔助同聲傳譯仿真研究[D];廈門大學(xué);2014年

4 孫雨心;語(yǔ)音識(shí)別及機(jī)器翻譯對(duì)口譯工作的輔助作用[D];山東師范大學(xué);2013年

5 于曉飛;口譯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及其對(duì)口譯教學(xué)的啟示[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2009年

6 顏紅芹;中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和影響因素研究[D];山東師范大學(xué);2008年

7 錢慧;中學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)的初步研究[D];華東師范大學(xué);2007年

，

本文編號(hào)：1407148