虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)控加工、人工智能等數(shù)字技術(shù)越來(lái)越廣泛地進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)課堂,它們對(duì)建筑教學(xué)所帶來(lái)的改變,凸顯了在建筑教學(xué)中建立數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的必要性。而各行各業(yè)在應(yīng)用新技術(shù)過(guò)程中所出現(xiàn)的變化,則一定程度上反映了建立數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的緊迫性�；谏鲜銮闆r,論文以建立數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系為導(dǎo)向,通過(guò)梳理數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),分析國(guó)內(nèi)高校數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀,嘗試構(gòu)建數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系。論文分為三部分。第一部分論述了數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的研究目的、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,這為后續(xù)的論述奠定了基礎(chǔ)。第二部分是本文的主體。首先,該部分論述了數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生的歷史根源及發(fā)展歷程,并分別揭示了歷史根源、發(fā)展歷程與數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”;其次,該部分分析了國(guó)內(nèi)高校數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的模型,并探討了數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題;最后,論文對(duì)數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)展開(kāi)了分層研究,并從類型與時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展方式進(jìn)行分析,從理論層面探討建立數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的可能性,從而最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建。構(gòu)建出的教學(xué)... 

【文章來(lái)源】：浙江大學(xué)浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：269 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

勒一迪克的八角形大廳透視圖

斯（Ｗａｌｔｅｒ?Ｐｅｔｅｒｈａｎｓ）的到來(lái)，使得包豪??－納吉不同，彼得漢斯是一位專業(yè)攝影師，??攝影的認(rèn)識(shí)不像莫霍利－納吉那般主觀，而??當(dāng)、實(shí)用的描述。１?一個(gè)典型的例子是，彼??不是地面上或陰影中的抽象的白點(diǎn)。在彼??不受拘束的個(gè)人表現(xiàn)，轉(zhuǎn)而以實(shí)用性為前??學(xué)（Ｈａｒｖａｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）教學(xué)。在格羅??建立了“新包豪斯”。新包豪斯延續(xù)了德國(guó)??教學(xué)計(jì)劃（圖２．?５）與１９２２年德國(guó)包豪斯??北美的社會(huì)環(huán)境和科學(xué)與技術(shù)的演變的實(shí)??了一些修正。在新包豪斯的教學(xué)體系中，??正入基。此新

成就了攝影課程的“數(shù)字化”特性。在許多??計(jì)課程存在著相似之處，例如兩者都使用工??地降低了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的門檻，都利用技術(shù)展示??上的內(nèi)在聯(lián)系。更為重要的是，從攝影中所??象，它可以被模擬和構(gòu)建，猶如借助數(shù)字技??度上看，包豪斯中的攝影教學(xué)可以被當(dāng)作是??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]建筑教育中的數(shù)學(xué)教育和教學(xué)[D]. 鐘予.中央美術(shù)學(xué)院 2017
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碩士論文
[1]建筑設(shè)計(jì)中的數(shù)字手段與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)[D]. 王歌風(fēng).中央美術(shù)學(xué)院 2007
[2]建筑研究的社會(huì)調(diào)查方法[D]. 于曉曦.天津大學(xué) 2007



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