發(fā)布時(shí)間：2020-05-11 21:30

【摘要】：我國(guó)高等教育發(fā)展速度很快,但高校校園地域文化景觀發(fā)展相對(duì)落后,眾多校園景觀設(shè)計(jì)偏技術(shù)層面,對(duì)于地域文化的理解往往不足,或覺(jué)得研究意義不大,乃至對(duì)文化的漠視,直接導(dǎo)致校園文化環(huán)境的缺失,學(xué)生在這樣的校園環(huán)境下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),找不到應(yīng)有的文化歸屬感。正值當(dāng)今國(guó)家倡導(dǎo)文化自信的時(shí)期,須從培育文化的土壤著手,把校園的文化建設(shè)擺在首位,學(xué)生才能深刻的理解文化背后的精神和提升自身的素養(yǎng),國(guó)家才能更好的實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)和民族文化自信。校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)尊重當(dāng)?shù)氐牡赜蛉宋?景觀設(shè)計(jì)應(yīng)以自身的地域文化特色為立足點(diǎn),設(shè)計(jì)成有民族文化符號(hào)和傳承歷史文脈的陣地。為打造生態(tài)人文特色的校園空間,本案結(jié)合河南新鄉(xiāng)長(zhǎng)垣烹飪廚師文化,提煉景觀主題和核心文化,通過(guò)景觀元素運(yùn)用物化設(shè)計(jì)理念,讓文化變成可觸可及、可觀可賞的符號(hào),使學(xué)生閑暇之余也能受到烹飪文化的熏陶,從而達(dá)到育人于無(wú)聲的作用。第三章和第四章側(cè)重分析長(zhǎng)垣烹飪技術(shù)職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)地現(xiàn)狀和歷史人文,將烹飪菜系的文化和大師成長(zhǎng)之路相互貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)軸線中,通過(guò)景觀平面布局圖、景觀結(jié)構(gòu)圖、功能分區(qū)圖、流線分析圖、景觀節(jié)點(diǎn)以及景觀小品等,營(yíng)造了圍繞烹飪廚師文化主題而展開(kāi)的校園景觀設(shè)計(jì)。
【圖文】：

圖 2-1 校園局部景觀圖（互聯(lián)網(wǎng)） 圖 2-2 校園局部景觀圖（互聯(lián)網(wǎng)）圖 2-3 校園局部圖（互聯(lián)網(wǎng)） 圖 2-4 校園平面圖（互聯(lián)網(wǎng)）優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)校園圍繞水系采用了開(kāi)放式游園的形式，增加了校園活力，周邊布置比較簡(jiǎn)約，通過(guò)微地形處理豐富了湖區(qū)空間，坐凳與橋都由防腐木構(gòu)成，交通流線設(shè)計(jì)遵循了湖面曲線的肌理特點(diǎn)，環(huán)湖而行，湖區(qū)邊界則采用了自然駁岸與親水平臺(tái)相結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，是校區(qū)景觀設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，體現(xiàn)了人性化和開(kāi)放性特點(diǎn)，能與周邊環(huán)境相融相生，讓整個(gè)校園景觀簡(jiǎn)約而不失層次感。

圖 2-1 校園局部景觀圖（互聯(lián)網(wǎng)） 圖 2-2 校園局部景觀圖（互聯(lián)網(wǎng)）圖 2-3 校園局部圖（互聯(lián)網(wǎng)） 圖 2-4 校園平面圖（互聯(lián)網(wǎng)）優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)校園圍繞水系采用了開(kāi)放式游園的形式，增加了校園活力，周邊布置比較簡(jiǎn)約，通過(guò)微地形處理豐富了湖區(qū)空間，坐凳與橋都由防腐木構(gòu)成，交通流線設(shè)計(jì)遵循了湖面曲線的肌理特點(diǎn)，環(huán)湖而行，湖區(qū)邊界則采用了自然駁岸與親水平臺(tái)相結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，是校區(qū)景觀設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，體現(xiàn)了人性化和開(kāi)放性特點(diǎn)，能與周邊環(huán)境相融相生，讓整個(gè)校園景觀簡(jiǎn)約而不失層次感。
【學(xué)位授予單位】：湖南工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：TU984.14

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2659096