【摘要】：隨著信息技術(shù)快速發(fā)展,社會呈現(xiàn)出信息化與知識化狀態(tài),學習的自主性與開放性越來越受到重視,原有的“師授生受”教育模式越來越無法適應社會的發(fā)展以及對人才的要求,社會需要是有創(chuàng)新、有批判性、能獨立思考的人才,學習者的主體性受到更多的關(guān)注,非正式學習(Information Leaning)這種學習方式日益凸顯。大學校園中存在各類學習空間,包括傳統(tǒng)的教室類的正式學習空間,林林總總的非正式性學習空間,教學樓無疑是重要的一環(huán),它承載著大多數(shù)正式學習,也是非正式性學習的重要場所。在這樣的趨勢下,高校教學樓作為學習的重要區(qū)域,相應的功能模式也應該改變,除了滿足學生正式學習的需求,也應該滿足非正式學習需求。對于這樣一種發(fā)展趨勢,我們應該在教學樓的空間設(shè)計上給予一定程度的回應,以期能更好的引導使用者在這個空間里發(fā)生非正式學習的行為。本文的研究目的是了解華南地區(qū)高校教學樓非正式學習空間使用現(xiàn)狀,調(diào)研分析現(xiàn)有高校教學樓中師生對于非正式學習空間的需求,并在調(diào)研的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出在高校教學樓中影響非正式學習空間分布的因素,以及不同類型空間作為非正式學習空間使用的優(yōu)劣,為設(shè)計高校教學樓中非正式學習空間提供參考建議。主要研究包括以下內(nèi)容:其一本文通過文獻研究,收集并閱讀大量文獻資料,梳理出國內(nèi)外學者對于非正式學習空間提出的理論,在此基礎(chǔ)上筆者提出非正式學習空間的定義,總結(jié)非正式學習空間的特征并從組團大小角度的對其進行分類。在“非正式學習空間”的概念明確了之后,筆者分析了國外案例,提出了非正式學習空間的空間基本模式,總結(jié)出了教學樓中非正式學習空間的基本特征及其影響因素,并探討了華南地區(qū)氣候因素對于建筑空間的影響。其二對華南地區(qū)高校教學樓進行實地調(diào)研,并對使用者發(fā)放問卷,在此過程中,與受訪者交談獲得相應的情況或意見,了解調(diào)研學校教學樓非正式學習空間建設(shè)的現(xiàn)狀,并從空間位置,空間圍合方式,空間多樣性以及氣候因素影響等方面對空間進行分析。其三本文將調(diào)研內(nèi)容及數(shù)據(jù)進行分析總結(jié),結(jié)合國外案例研究,將高校教學中非正式學習空間分為分散型和集中型,并最終提出可達性,舒適性,多樣性,季節(jié)性四個設(shè)計原則,分析高校教學樓中影響非正式學習空間分布的因素,以及不同類型空間作為非正式學習空間使用的優(yōu)劣,并應用提出的理論和對策來解決實際問題,對深圳大學文科樓進行改造。其四在本文的結(jié)束部分,對本論文最后總結(jié),指出本文的借鑒意義,并提出了本文的局限和后續(xù)研究要做的工作。
【圖文】：

也有需要可以聊天討論的，需求類型多樣，所需要的場所也各有不同。所以了適應各種各樣的學習需求，非正式學習空間的形態(tài)以及布置方式也應該呈現(xiàn)多樣性從而使得有各種需求的學生都可以在教學樓中找到自己心儀的學習空間。2.3 國內(nèi)外案例的分析研究國外對于非正式學習空間研究起步較早，案例數(shù)量較多，國內(nèi)非正式學習空間案較少，我們選取其中一部分來進行分析，希望從中總結(jié)出一定的規(guī)律，來指導之后的學樓中非正式空間的設(shè)計。2.3.1 案例分析 1：格拉斯哥城市學院教學中心格拉斯哥城市學院教學中心位于英國格拉斯哥市。該教學樓中最主要的特點是置了“教學街”，即將各種形式的教學空間放在一起，形成一種具有流動性和開放性學習氛圍，以激發(fā)學生自主學習的積極性，使得傳統(tǒng)教學和自主學習得到有機的結(jié)合該教學樓建筑面積約 2.6 萬平方米，其中非正式學習空間面積約 3800 平方米，約占建筑面積的 14%。

能使用區(qū)、部分教學區(qū)等功能，同時空間中分布多處尺度不同的非正式學習空走廊貫穿整層樓，非正式學習空間主要位于走廊兩側(cè)，形成“教學街”。樓梯分布，，其中兩部樓梯位于該層中間位置，附近布置較多的非正式學習空間。在整層建筑中，不同尺寸的學習空間，對于桌椅的排布以及空間的利用方式。空間稍大一點的區(qū)域，如圖中的 B、E、F，這些區(qū)域可以放下更多的桌椅，也多是四人桌或者是多人學習圓桌，更有利于組團學習。而對于面積稍微小的域，多是擺放單人或者雙人桌，更有利于個人在此進行單獨學習。小空間也可放多人討論桌，如 G 區(qū)，這樣即可以提供足夠的場地容納較多人，討論的過程減少對于其他學習者的干擾，成為理想的小組討論空間。該層平面中可以體現(xiàn)出學習空間的多樣性，包括個人學習區(qū)，組團學習區(qū)，生自由使用的計算機，使得學生有更多樣的選擇，從而更容易的找到適合自己域，并有利于促進學生自主學習的積極性。2.3.2 案例分析 2：威斯敏斯特學院新教學樓
【學位授予單位】：深圳大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：TU244.3

【參考文獻】

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本文編號：2597145