"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的到來,將導(dǎo)致電子商務(wù)行業(yè)崗位能力需求的改變,而高職院校電子商務(wù)專業(yè)作為電商人才的輸送源,在"互聯(lián)網(wǎng)+"的時(shí)代背景下如何調(diào)整與"互聯(lián)網(wǎng)+"密切相關(guān)的信息技術(shù)類課程設(shè)置,從而滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)崗位的最新需求,已成為廣大師生不斷思考的問題,研究以江西省高職院校電子商務(wù)專業(yè)為例,結(jié)合目前高職電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程結(jié)構(gòu)理論,就設(shè)置適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的高職電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程的相關(guān)問題開展研究,為江西高職院校電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置提供一定的依據(jù)基礎(chǔ)。 

【文章來源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017,(32)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)理論和專業(yè)系統(tǒng)理論構(gòu)成；而實(shí)踐系統(tǒng)模塊以專業(yè)技術(shù)為主體而構(gòu)成。其中，理論系統(tǒng)模塊類似于普通本科院校的課程體系，即以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系作為課程設(shè)置主旨，這類課程主要安排在大學(xué)一年級(jí)，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程。而實(shí)踐系統(tǒng)模塊基本由專業(yè)技術(shù)課程構(gòu)成，以某專業(yè)的專業(yè)技術(shù)為主線，再將專業(yè)技術(shù)分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，例如將電子商務(wù)技術(shù)分成網(wǎng)頁制作技術(shù)、美工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)等，這些課程一般安排在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)階段。（三）倒字形結(jié)構(gòu)倒字形課程結(jié)構(gòu)主要分為倒T、倒π、山字形3類，如圖2所示。這些課程結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)橫豎結(jié)構(gòu)組成的，其中的“橫”代表的是若干素質(zhì)基礎(chǔ)課程，而結(jié)構(gòu)中的“豎”則代表若干個(gè)就業(yè)方向技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程。以上3種課程結(jié)構(gòu)，其實(shí)各有優(yōu)劣。就學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)而言，重視專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)并以專業(yè)理論的內(nèi)在聯(lián)系為課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，比較符合傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，其優(yōu)點(diǎn)在于利于向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，但是這種課程結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)是忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，而是簡(jiǎn)單地將實(shí)踐能力教學(xué)像蜻蜓點(diǎn)水般地分散在其理論教學(xué)體系中，這種課程結(jié)構(gòu)如果針對(duì)的是以理論研究為主的本科及以上層次的教育體系，那么還有一定的可取性，但是面對(duì)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)電商領(lǐng)域信息技術(shù)的創(chuàng)新能力要求而言，明顯是不符合的。即便是改良后的學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，其專業(yè)課程模塊也是由其他專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊疊加而來，其課程還是僅僅局限于專業(yè)知識(shí)本身，而與真正的就業(yè)崗位需求缺少關(guān)聯(lián)，而這樣的后果就是學(xué)生畢業(yè)后因達(dá)不到就業(yè)崗位的崗位要求而不能直接上崗工作，還是需要經(jīng)過一段時(shí)間的企業(yè)崗前培訓(xùn)才能真正上?

基礎(chǔ)理論和專業(yè)系統(tǒng)理論構(gòu)成；而實(shí)踐系統(tǒng)模塊以專業(yè)技術(shù)為主體而構(gòu)成。其中，理論系統(tǒng)模塊類似于普通本科院校的課程體系，即以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系作為課程設(shè)置主旨，這類課程主要安排在大學(xué)一年級(jí)，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程。而實(shí)踐系統(tǒng)模塊基本由專業(yè)技術(shù)課程構(gòu)成，以某專業(yè)的專業(yè)技術(shù)為主線，再將專業(yè)技術(shù)分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，例如將電子商務(wù)技術(shù)分成網(wǎng)頁制作技術(shù)、美工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)等，這些課程一般安排在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)階段。（三）倒字形結(jié)構(gòu)倒字形課程結(jié)構(gòu)主要分為倒T、倒π、山字形3類，如圖2所示。這些課程結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)橫豎結(jié)構(gòu)組成的，其中的“橫”代表的是若干素質(zhì)基礎(chǔ)課程，而結(jié)構(gòu)中的“豎”則代表若干個(gè)就業(yè)方向技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程。以上3種課程結(jié)構(gòu)，其實(shí)各有優(yōu)劣。就學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)而言，重視專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)并以專業(yè)理論的內(nèi)在聯(lián)系為課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，比較符合傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，其優(yōu)點(diǎn)在于利于向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，但是這種課程結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)是忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，而是簡(jiǎn)單地將實(shí)踐能力教學(xué)像蜻蜓點(diǎn)水般地分散在其理論教學(xué)體系中，這種課程結(jié)構(gòu)如果針對(duì)的是以理論研究為主的本科及以上層次的教育體系，那么還有一定的可取性，但是面對(duì)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)電商領(lǐng)域信息技術(shù)的創(chuàng)新能力要求而言，明顯是不符合的。即便是改良后的學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，其專業(yè)課程模塊也是由其他專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊疊加而來，其課程還是僅僅局限于專業(yè)知識(shí)本身，而與真正的就業(yè)崗位需求缺少關(guān)聯(lián)，而這樣的后果就是學(xué)生畢業(yè)后因達(dá)不到就業(yè)崗位的崗位要求而不能直接上崗工作，還是需要經(jīng)過一段時(shí)間的企業(yè)崗前培訓(xùn)才能真正上?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職電子商務(wù)專業(yè)工學(xué)一體化課程設(shè)置改革的探討研究[J]. 石磊.  教育教學(xué)論壇. 2017(06)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職電子商務(wù)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索研究[J]. 蔣一清.  勞動(dòng)保障世界. 2016(35)
[3]高職電子商務(wù)課程優(yōu)化途徑芻議[J]. 陳和平.  職教論壇. 2012(08)
[4]高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的探討[J]. 黎俊,歐陽琴,姚衛(wèi)華.  農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2009(03)



本文編號(hào)：3112731