本文關鍵詞：基于實踐統(tǒng)整的學前教師職前教育課程體系:問題與對策

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【摘要】：當前,實踐取向已成為教師教育課程建設的基本理念,學前教師教育課程也不例外,這就需要對學前教師職前教育課程進行統(tǒng)整。應該說,走向實踐統(tǒng)整既是實踐取向理念的基本訴求,也是學前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實訴求,更是學前教育課程的本質(zhì)要求,還是幼兒心理發(fā)展的必然要求。但反觀當前的學前教師教育課程,卻存在一些問題,如培養(yǎng)目標界定模糊,實踐特質(zhì)籠統(tǒng)隱晦;課程學時分配不當,實踐課程缺乏活力;課程內(nèi)容分化碎片,實踐教學形同虛設;實踐環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)整,經(jīng)驗層面低效徘徊。為此,需要通過整體設計統(tǒng)整路徑、交互設置課程結構、突出目標實踐指向、全程滲透實踐內(nèi)容、統(tǒng)整課程實踐場域等措施,推進學前教師職前教育課程體系的完善。
【作者單位】： 運城幼兒師范高等�？茖W校;
【關鍵詞】： 學前教師職前教育 課程體系 實踐統(tǒng)整
【基金】：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃幼兒園教師培訓理論與實踐專項課題“山西省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式構建與實踐”(PX—13006)的部分成果
【分類號】：G652;G61-4
【正文快照】： 當前,新一輪基礎教育課程改革正在向縱深推進,其目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系,突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。換言之,“實踐取向”正是本次新課改的基本價值取向,這就對教師的教育教學知識與能力提出了較高要求。與此同時,隨著《教師教育

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