本文關鍵詞：基于幼兒園戶外自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】：在幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)備受重視的今天,促進其提升的多種途徑已應運而生,但效果并不理想。教師仍然困惑于如何提高專業(yè)素養(yǎng),主要表現(xiàn)是教師仍然上不好課,忙于創(chuàng)設環(huán)境而疲累不堪,帶班期間匆忙趕時間,以及難以應付家長。究其原因,主要是教師在實踐中對理解幼兒的忽視。為驗證研究假設,研究選取了上海市XZ幼兒園的教師為研究對象,運用觀察法、訪談法和文本分析等方法,分別收集了XZ幼兒園在開展戶外自主游戲前后的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料。開展戶外自主游戲前的XZ幼兒園,同其他幼兒園一樣,比較強調(diào)教師在教學方面的素養(yǎng),而不太注重理解幼兒方面的素養(yǎng)。而從開始研究戶外自主游戲之后,教師的兒童觀、游戲觀發(fā)生了很大變化。教師發(fā)現(xiàn)幼兒是有能力的學習者,開始記錄幼兒的游戲故事,分析幼兒在游戲中的學習與發(fā)展,反思以往的教育行為。在理解幼兒的基礎上,教師開始改變自身在組織教學、環(huán)境創(chuàng)設、生活保育以及家園溝通方面的觀念和行為。在這個過程中,教師逐漸成為充分理解幼兒的、有專業(yè)自主意識的、善于反思和主動學習的、有研究意識的專業(yè)人員。研究得出五條結論。第一,真游戲讓教師發(fā)現(xiàn)真實的幼兒；第二,發(fā)現(xiàn)幼兒才能理解幼兒；第三,理解幼兒必然反思教育行為；第四,反思教育行為帶來專業(yè)自覺；第五,一日生活中的專業(yè)實踐能力在專業(yè)自覺中提高。因此,游戲不僅是幼兒學習和發(fā)展的方式,也是幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
【關鍵詞】：游戲 理解幼兒 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G613.7
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要6-7
• ABSTRACT7-16
• 第一章 緒論16-24
• 第一節(jié) 研究緣起16-20
• 一、對游戲是兒童學習的方式的思考16-17
• 二、幼兒園游戲?qū)嵺`的啟示17-18
• 三、對已有研究的反思：何為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關鍵?18-20
• 第二節(jié) 研究目的與問題20-21
• 一、研究目的20
• 二、研究問題20-21
• 第三節(jié) 研究意義21-24
• 一、豐富我國關于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究21-22
• 二、為幼兒園落實“以游戲為基本活動”的理念提供可操作的路徑22-24
• 第二章 理解兒童與教師專業(yè)發(fā)展的文獻綜述24-34
• 第一節(jié) 關于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究24-29
• 一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑24-27
• 二、幼兒園教師素質(zhì)結構的研究27-29
• 第二節(jié) 理解兒童與教師發(fā)展的關系29-34
• 一、關于兒童29-31
• 二、理解幼兒31-32
• 三、游戲作為理解幼兒的方式32-34
• 第三章 研究思路與研究方法34-39
• 第一節(jié) 研究思路34-36
• 一、“理解幼兒”作為幼兒園教師“核心專業(yè)素養(yǎng)”的具體思路34-35
• 二、研究內(nèi)容35
• 三、關鍵概念的界定35-36
• 第二節(jié) 研究方法36-39
• 一、研究對象的選擇36-37
• 二、質(zhì)性分析的方法37-39
• 第四章 “以教為重”的教師專業(yè)努力：反思過去39-64
• 第一節(jié) “以教為重”的教師自行發(fā)展標準39-48
• 一、集體教學要出彩39-42
• 二、班級環(huán)境布置要精致豐滿42-43
• 三、班級一日活動要緊湊有序43-45
• 四、家長要討好45-48
• 第二節(jié) 游戲在課程中的地位及性質(zhì)48-51
• 一、游戲是課程中的一部分48
• 二、教師高控制下的游戲48-51
• 第三節(jié) 教師的困惑：何為專業(yè)發(fā)展51-57
• 一、重視研課,但仍然上不好課51-54
• 二、環(huán)境創(chuàng)設疲累不堪,但不知意義何在54-56
• 三、匆忙趕時間的一日流程,無法從容思考56
• 四、雖努力進行家園溝通,仍難以應對家長56-57
• 第四節(jié) 園長的焦慮：缺少“出挑”的教師57-58
• 一、想盡辦法培養(yǎng)“出挑”教師57-58
• 二、依然不得教師發(fā)展的要旨58
• 第五節(jié) “以教為重”的教師發(fā)展分析58-64
• 一、專業(yè)發(fā)展的效果58-60
• 二、教師發(fā)展評價導向產(chǎn)生的問題60-64
• 第五章 “以理解幼兒為重”的教師專業(yè)成長：基于游戲帶來的轉變64-108
• 第一節(jié) 戶外自主游戲的研究64-82
• 一、探索戶外自主游戲的起因64-66
• 二、戶外自主游戲研究的過程66-80
• 三、“理解幼兒”的素養(yǎng)發(fā)生變化80-82
• 第二節(jié) “以理解幼兒為重”的教師專業(yè)成長82-103
• 一、游戲中生成的教學82-88
• 二、誘發(fā)互動的環(huán)境創(chuàng)設88-93
• 三、自主從容的一日生活轉換93-95
• 四、憑專業(yè)性獲得家長的信服95-103
• 第三節(jié) 園長的驚喜：原來我的孩子和老師這么優(yōu)秀103-104
• 一、把握幼兒教育的真諦：追隨孩子(follow the child)103
• 二、與教師平等對話,理解并支持教師發(fā)展103-104
• 第四節(jié) “以理解幼兒為重”的教師專業(yè)成長路徑圖及效果104-108
• 一、“以理解幼兒為重”的教師專業(yè)成長路徑圖104-105
• 二、“以理解幼兒為重”的教師專業(yè)成長效果105-108
• 第六章 研究結論與反思108-113
• 第一節(jié) 研究結論108-111
• 一、真游戲才能讓教師發(fā)現(xiàn)真實的幼兒108-109
• 二、發(fā)現(xiàn)幼兒才能理解幼兒109
• 三、理解幼兒必然反思教育行為109-110
• 四、反思帶來專業(yè)自覺110
• 五、一日生活中的專業(yè)實踐能力在專業(yè)自覺中提高110-111
• 第二節(jié) 研究反思111-113
• 一、研究的創(chuàng)新之處111-112
• 二、研究不足112
• 三、研究展望：以游戲生成教學為例112-113
• 結語113-114
• 參考文獻114-119
• 附錄119-122
• 作者在學期間所取得的科研成果122-123
• 后記123

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本文編號：900309