本文關(guān)鍵詞：幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師體態(tài)語的應(yīng)用研究

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【摘要】：神經(jīng)生理學(xué)的研究顯示:口頭語言主要是由左側(cè)大腦接收,體態(tài)語言則是由右側(cè)大腦接收。當(dāng)口頭語言和體態(tài)語言相結(jié)合使用時,可以推動左右兩側(cè)大腦協(xié)同工作,產(chǎn)生動態(tài)的直觀形象。小班幼兒年齡小,有意注意延續(xù)時間短,理解能力有待發(fā)展,對于直觀形象的東西更容易理解并產(chǎn)生興趣。在幼兒園集體教學(xué)活動中,教師若單純地使用口頭語言進(jìn)行教學(xué),會使幼兒感到疲倦。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語,不僅可以幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的興趣并且進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容,而且有利于教師組織和調(diào)控教學(xué)活動。由此可見,小班集體教學(xué)活動中教師體態(tài)語的運(yùn)用對教師教育教學(xué)活動的組織和幼兒知識的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都發(fā)揮著不可替代的作用�；诖�。本文采用了觀察法,觀察并記錄了20節(jié)集體教學(xué)活動中教師使用體態(tài)語的具體情況,這20節(jié)集體教學(xué)活動來自于某幼兒園的四位小班教師。之后,筆者結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)案例提出教學(xué)建議,希望對小班教師組織集體教學(xué)活動提供一定的參考價值。本論文主要分為四個部分。第一部分:引言。說明了研究的緣由和研究意義,對“體態(tài)語”、“幼兒教師體態(tài)語”、“幼兒園集體教學(xué)活動”三個概念進(jìn)行了界定,并對國內(nèi)外研究做了歸納總結(jié)。第二部分:研究問題和研究設(shè)計(jì)。對研究問題、研究方法、研究對象等方面進(jìn)行了具體的闡述。第三部分:對小班集體教學(xué)活動中教師運(yùn)用體態(tài)語的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。通過數(shù)據(jù)上的研究和案例分析,筆者描述了小班幼兒教師在集體教學(xué)活動中運(yùn)用體態(tài)語的現(xiàn)狀,并總結(jié)了小班幼兒教師運(yùn)用體態(tài)語的特點(diǎn)與功能。第四部分:根據(jù)觀察記錄和研究結(jié)果筆者針對小班幼兒教師在集體教學(xué)活動中運(yùn)用體態(tài)語提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議�？偨Y(jié)了本研究現(xiàn)存的問題,并提出了幼兒教師體態(tài)語未來的可研究方向。
【關(guān)鍵詞】：小班集體教學(xué)活動 幼兒教師 體態(tài)語
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 引言9-16
• 1.1 研究緣由9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10-11
• 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義11
• 1.3 相關(guān)概念界定11-12
• 1.3.1 體態(tài)語11
• 1.3.2 幼兒園教師體態(tài)語11-12
• 1.3.3 幼兒園集體教學(xué)活動12
• 1.4 國內(nèi)外研究綜述12-16
• 1.4.1 體態(tài)語的研究12-13
• 1.4.2 教師體態(tài)語的研究13-14
• 1.4.3 幼兒園教師體態(tài)語的研究14-16
• 第2章 研究問題與設(shè)計(jì)16-19
• 2.1 研究問題16
• 2.2 研究設(shè)計(jì)16-19
• 2.2.1 研究對象16
• 2.2.2 研究方法16-17
• 2.2.3 研究行為的操作定義與編碼17-19
• 第3章 幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師運(yùn)用體態(tài)語的現(xiàn)狀分析19-37
• 3.1 教師運(yùn)用體態(tài)語的數(shù)據(jù)分析19-26
• 3.1.1 教師運(yùn)用體態(tài)語類型的數(shù)據(jù)分析19-21
• 3.1.2 教師在五大活動領(lǐng)域運(yùn)用體態(tài)語類型的數(shù)據(jù)分析21-22
• 3.1.3 教師在活動各時段運(yùn)用體態(tài)語類型的數(shù)據(jù)分析22-26
• 3.2 教師應(yīng)用體態(tài)語的研究案例與分析26-33
• 3.3 教師應(yīng)用體態(tài)語的特點(diǎn)分析33-35
• 3.3.1 具體形象性33-34
• 3.3.2 示范性34
• 3.3.3 差異性34
• 3.3.4 伴隨性34-35
• 3.3.5 理解性35
• 3.3.6 豐富性35
• 3.4 教師應(yīng)用體態(tài)語的功能分析35-37
• 3.4.1 信息傳遞功能35-36
• 3.4.2 情感溝通功能36
• 3.4.3 組織調(diào)控功能36-37
• 第4章 研究結(jié)論與教學(xué)建議37-41
• 4.1 研究結(jié)論37
• 4.2 教學(xué)建議37-39
• 4.2.1 小班幼兒教師在集體教學(xué)活動中運(yùn)用體態(tài)語要適時、適度37-38
• 4.2.2 在小班集體教學(xué)活動中教師應(yīng)準(zhǔn)確地運(yùn)用體態(tài)語38
• 4.2.3 減少小班幼兒教師消極體態(tài)語的運(yùn)用38-39
• 4.2.4 小班教師在使用體態(tài)語是要具有自己的個性和特點(diǎn)，增加美感39
• 4.3 研究反思和展望39-41
• 4.3.1 研究反思39-40
• 4.3.2 研究展望40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 附錄43-45
• 致謝45

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本文編號：876188